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让识字教学绽放异彩

更新时间:2017-03-28 所属栏目:论文范文

  【摘要】“人生识字始聪明”,识字,是脱离蒙昧的开始。识字教学,在小学语文教学中具有重要的地位。新课标对识字量的规定是:认识3500个左右常用汉字,能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。其中1600~1800个汉字是要求在小学低年级完成的,因此,在低年级语文教学中识字教学是重点。
  【关键词】低年级 识字教学 语文教学 方法
  【中圖分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)04-0024-01
  引言
  目前低年级语文教学中却普遍存在“高耗低效”的问题,教师花了大部分的时间和精力用于识字教学,而学生识字的回生率却居高不下。作为一线教师,在几轮低段教学的不断反思和总结中,发现造成这一现象的原因有两点:一是识字识字形式机械。教材中虽有看图识字、归类识字、随文识字等形式,但不少教师在识字教学过程中,往往为了图方便,不注意识字办法的变换,机械识字多,办法较单一,因而大大降低了学生识字的兴趣和效率。二是识字途径单一。除了课堂教学,广阔的课外天地同样可为识字教学服务,但不少教师课程资源观念淡薄,识字往往只注意课堂教学,忽视学生课外识字;也无视学生识字的能动性。
  本文主要从自身的教学经历和实践中,得出以下几点方法。
  一、拼音教学渗透识字
  不少学生在学前其实已经学了拼音,当然可能学得比较零碎,入学后系统地进行拼音教学是必要的。但是,此时的拼音教学可与识字紧密结合,在教学拼音的同时带出生字。例如,教学复韵母ai ei ui 一课,我在设计拼读巩固环节时,利用图片带出生字:“白菜”、“梅花”、“尾巴”,同时附上拼音,让学生在拼读中与生字见面。这样“一回生二回熟”,在反复的拼读中,既巩固了汉语拼音,同时又认识了生字,可谓“一举两得”。
  二、韵文歌谣趣味识字
  这种识字方法,不是一个汉字一个汉字的既教字音又教字形和字义,而是借鉴古今韵文识字的经验,遵循“教师有意教,幼儿无意记”的原则,采取“整体认读”、“循环往复”的方法,寓学于玩,循序渐进,让学生在反复地朗读韵文、歌谣中学句学词,在学句学词中自由认字。因为韵文、歌谣上口易记,字词在头脑中容易定位,只要注意朗读的形式稍微生动活泼,是很容易引起学生的读的兴趣。例如:学生会背并且看过“太阳当空照,,花儿对我笑”这样的句子,以后再看到其中的某个字或词语时,自然会引发联想,并且会由此判断出这个字或词语的读音。这样的方法其实并非我首创,很多前辈已经在这方面做了大量的研究并做出了许多成果。我们只需利用她们的研究成果,沿用她们的成功经验即可。因此,薛瑞萍老师坚持做的“亲近母语,日有所诵”、韩兴娥老师编著的儿歌、俗语、歇后语等,就是我们可以直接拿来使用的辅助教材。
  三、灵活方法巧妙识字
  单纯的识字教学是相对枯燥的,灵活地运用各种方法引导学生巧妙识字,不仅能激发学生识字的兴趣,还能提高学生识字的效率。例如:利用游戏。教育心理学家洛克说过:“教导儿童的主要技巧,是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”因此,我在教学汉字时,常常采用“填字、组字、变字”等方式,带着学生进行智力游戏,让学生在游戏中识字,巩固学过的字。此外,用编儿歌的方法让学生记住难字,区别易混字,效果特别好。“喝水要用口,口渴想到水”一下就让学生分清“渴”和“喝”。“晴、睛、清、请、情、蜻”,有水才说清,有言去邀请,有目是眼睛,有心情意深,日出天气晴,有虫是蜻蜓。
  四、回归生活主动识字
  新课标指出:“识字教学要将儿童熟知的语言、因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字办法;力求识用结合。” 可见,识字教学应与学生生活相联系。联系的途径可有以下两种:
  (1)营造校园识字环境。例如:鼓励学生观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志,从中寻找熟字朋友;在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等。
  (2)巧设家庭识字作业。利用家长学校和家长会,大力宣传识字教学目标,动员家长密切配合,在家庭中创设识字氛围。例如:和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌,和孩子一起做“找朋友”游戏,把认识事物与识字结合起来;看电视、看书报时有意识地让孩子读一读;带孩子走出家门,有意识地询问孩子认识哪些字,不认识哪些字,把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物结合起来。
  五、诵读经典整体识字
  “少年之记,犹如石刻”,六七岁的年纪,是发展记忆的黄金时期。此时输入大量的经典语言,无疑是给孩子奠定坚实的语文基础。因此,利用晨读、课前预备等一些零碎的时间,带着学生诵读经典是我坚持多年的习惯。开始的想法很简单,在孩子记忆力最好的时期,让孩子多一些积累。慢慢做下来发现这样做还有另一个收获:学生在大量的经典诵读中整体输入,不知不觉认识了大量生字。回首再总结,恍然大悟:“三百千”这些蒙学经典本是传统的识字好教材,让学生反复诵读,就是与生字反复见面,整体输入,无意之中认识了大量生字。
  六、海量阅读无意识字
  识字是为了扫清阅读的障碍。因此我认为,识字教学不应脱离阅读。反之,教师应想尽一切办法,让学生尽早进入阅读,体会到大量识字带来的便利,享受到阅读的乐趣,从而激发主动识字的兴趣,这样相辅相成,相得益彰。
  结束语
  综上所述,识字教学有许多的方法。只要教师不拘泥于教材,灵活教学方法,注意开发课程资源,充分利用广阔的课外天地,识字教学将抛却“高耗低效”,在低段语文教学的园地里绽放异彩!
 


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本文标题为:让识字教学绽放异彩
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