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新课程改革背景下小学数学有效教学的实施策略

更新时间:2017-03-30 所属栏目:论文范文

  摘 要:新课程改革给小学数学教学提出了更加严格的要求,数学教师需要不断改进教学方式,把课堂教学的主人还给学生,让小学生培养对数学的学习兴趣,从而提高课堂教学有效性。但是当前的小学数学教学还存在一些问题,严重限制了小学生的学习水平和课堂教学效率。对此,教师应对小学数学课堂教学有效性低的原因进行分析,然后提出开展有效教学的对策,以使数学教学取得良好的教学效果。
  关键词:新课程;小学数学;有效教学
  中图分类号:G61 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)04-0117-02
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.074
  小学数学是小学阶段的主要课程,是提高小学生数学素养和数学思维的关键课程。小学教育阶段的数学课要面向全体小学生,适应小学生个性发展的需要,使得全体小学生都能获得良好的数学教育。但是在实际教学中还存在很多问题,严重限制了小学生的学习效率和课堂教学效率,使小学生对数学课堂失去兴趣。下面,笔者根据自身的小学数学教学经验,分析小学数学课堂教学有效性低的原因,提出新课程背景下实施小学数学有效教学的策略。
  一、 造成小学数学课堂教学有效性低的原因
  (一) 数学教师教学观念落后,教学手段单一
  随着新课程改革的不断深入,小学数学教师必须转变角色,培养小学生的数学技能和数学素养,提高课堂教学效率。但在实际教学中,很多小学数学教师教学水平有限,教学经验主观刻板,教学观念落后,教学手段单一枯燥,对新课程标准理解不透彻,造成数学课堂效率偏低。比如当小学生对课堂教学失去兴趣时,数学教师不但没有及时转变教学策略,还是继续按照提前设计的方案进行教学,最终导致小学生不能积极配合教师完成教学任务。
  (二) 数学教学缺乏创新性,课堂失去活力
  很多小学数学教师在课堂教学中缺乏激情和感染力,对待学生没有朝气和活力,教学时缺乏创新,没有给小学生提供广阔的发展空间,造成小学生对数学课堂感到厌烦。小学数学课堂本应该是充满童趣和欢乐的,是师生互动的课堂。但在实际教学中,很多小学数学教师只是枯燥乏味地讲解数学知识,并没有激发小学生的学习兴趣,也没有唤起小学生的学习欲望。有的小学数学教师想通过创设课堂情境的方式提高教学有效性,但是往往创设的教学情境脱离实际,,不符合教学目标和小学生的认知水平,造成课堂情境形同虚设、流于形式,直接或间接影响到教学效果。
  (三) 忽略学生的主体性,造成课堂参与度低
  一直以来,小学数学教师占据着课堂教学的主体地位,对学生发号施令,使学生处于被动学习状态,无法发挥主动性和积极性。教师把教学任务放在第一位,对学生的成长关注程度不够,使学生的发展受到限制,学生成绩出现两极分化。小学生年龄小,没有形成良好的自制能力和学习能力,需要小学数学教师给予引导和帮助。但是,数学教师缺乏对学生学习全过程的指导和评价,使学生对数学课堂不重视。有的数学教师只注重数学上等生,对数学学困生的学习关注度不够,造成数学学困生自暴自弃,在课堂上不注意听讲,使课堂纪律混乱,教师难以调控,降低了学生的课堂参与度。
  二、新课程背景下小学数学有效教学的实施策略
  (一)积极转变教学观念,创设高效的数学课堂氛围
  在新课程背景下,小学数学教师必须要积极转变传统的教学观念,注重激发学生的学习兴趣,调动学生的数学学习积极性,引发学生进行思考和探究,以提高学生的学习效率。同时,教师还要注重培养学生良好的学习习惯,使他们掌握有效的学习方法,并构建高效的课堂氛围,给学生充足的自由发挥时间。比如,讲冀教版小学数学“观察物体”时,我让小学生分成学习小组,然后在桌子上摆放一样文具,让小组的小学生在不同的位置观察。我及时对学生进行提问:“你看到了什么?其他同学又看到了什么?为什么同一样物体大家观察到的结果不同呢?如果想全面地了解这个物体,该如何观察?”我还会拿出两个魔方(其中一个背面不完整),让学生从正面进行观察。问:“它们是完全一样的吗?”有的学生说完全一样,有的学生说不确定,只有看完各个面才能确定。这样的师生互动活动,不仅让学生学到了知识和技能,还促进了师生关系的和谐发展,使课堂氛围高涨。
  (二) 利用现代化教学技术,促进小学生创新与探究
  随着现代化教学技术的广泛应用,给小学数学教学带来了发展的机遇。因此,数学教师可以给学生制作电子课件,简化教学内容,提高课堂教学有效性,还可以拓宽学生的视野,对学生进行知识延伸训练,促进学生全面发展。同时,小学数学教师在教学时要做到因材施教,注重启发式教学,为学生多创造数学活动的机会,引导学生自主探索,鼓励学生合作交流,使学生真正得到数学思维的训练。比如,讲冀教版小学数学“测量”时,数学教师要让学生经历观察、比划、测量等学习活动,明确毫米产生的实际意义,使他们初步认识新的长度单位毫米,建立1毫米的概念,并能掌握毫米与厘米间的关系,进行简单的换算。我利用多媒体大屏幕给小学生展示了一厘米和一毫米的对比图,让学生更加清晰和直观的感受毫米。我告诉学生在生活中测量比较短的物品可以用毫米、厘米、分米作单位;测量比较长的物体常用米作单位,并出示一个硬币,指出硬币的厚度大约为1毫米。
  (三) 重视学生的主体性,全面提升学生的数学素养
  小学数学教师需要重视小学生的主体性,充分挖掘小学生的潜力,让学生当课堂教学的主人,并鼓励学生发挥想象力和创造力,以提高小学数学教学有效性。此外,教师还应大力开发并向学生提供丰富的学习资源,构建数学模型,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。比如,在讲冀教版小学数学“三位数乘两位数”时,我引导小学生通过探究和实践得出三位数乘两位数的笔算方法:先用两位数的个位去乘三位数,得数的末位和两位数的个位对齐;再用两位数的十位去乘三位数,得数的末位和两位数的十位对齐;最后把两次乘得的数加起来。为了提高小学生的主体地位,我设计了生活化和探究性的教学练习:一个没关紧的水龙头每天要浪费112千克水,照这样计算,一个月(按31天算)会浪费多少千克水?这样,在巩固知识的同时,可让学生感知数学来源于生活。
  参考文献:
  [1] 张峰.小学数学有效教学策略[J].现代阅读(教育版),2011(7):120.
  [2] 孟翠侠.新课改背景下小学数学有效教学实施策略的研究[J].新课程(小学版),2010(10).
 


提示:
本文标题为:新课程改革背景下小学数学有效教学的实施策略
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