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有效开展学生深层次阅读教学

更新时间:2017-04-05 所属栏目:论文范文

  摘 要:在小学语文教学中开展深层次阅读是提升学生阅读能力及语文综合素养的重要途径。语文阅读教学应该创新教学模式,激发学生阅读兴趣,提高阅读教学的实效性。
  关键词:小学语文;深层次阅读;策略
  中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)11-0020-02
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.011
  阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,是提升学生语文综合能力与素养的重要途径。但是传统的小学语文阅读教学中,教师只专注于对课文的条分缕析,占用了学生自主阅读理解的空间,学生没有深入阅读与思考的机会,只是被动地听教师讲解,机械训练,,对课文的理解只处在浅层次状态,导致学生人云亦云,缺乏问题意识与独立思考的习惯,严重影响了阅读理解能力的提高。阅读是学生与文本的对话过程,阅读教学应该尊重学生的个性特点,使学生进入文本中,进入人物的心灵与情感世界,获得丰富的审美与情感体验,才能更好地激发学生阅读动机与兴趣,进而提高阅读理解能力与语文综合素养。
  一、诵读品味,加深学生的审美体验
  培养学生的审美情趣是小学语文教学的重要任务之一。教师在教学中应该根据教学目标的要求,有意识地加深学生的阅读审美体验,让语文课堂充满着浓厚的文学气息、文化气息与语文气息。教学中特别要选取那些文质兼美的佳作名篇,或者选取其中的精华段落,让学生通过诵读,含英咀华,感受由文字营造的精神世界。如执教《雅鲁藏布大峡谷》时,教师通过多媒体为学生的诵读配以悠扬的旋律,采取指名读、男女生对读、齐读等多种形式,让学生在诵读中领略雅鲁藏布大峡谷的神奇、壮观,然后让学生通过阅读找出自己感触比较深的词语、句子和语段,或者根据雅鲁藏布大峡谷中的某个景点或景观写出自己的体验。有的学生想象自己站在高处,俯瞰雅鲁藏布大峡谷,深不见底,只听得河水奔腾的声音,写出了雅鲁藏布大峡谷的神秘莫测;有的想象自己变成一只展翅高飞的神鹰,飞翔于雪山冰川与茫茫的原始林海,听寒风阵阵,看冰山起伏,写出了雅鲁藏布大峡谷的雄伟壮观;有的甚至想象自己与藏族同胞载歌载舞,抒发了自己游览大峡谷的浪漫情怀……可见,诵读可以让学生直击文本,通过教师的引导,激发学生想象,引发学生对祖国大好河山的热爱之情,强化了学生的审美体验。
  二、 合作互动,把握文本中心意旨
  小学语文教学要注意结合学生的特点与身心发展规律,因材施教,激发学生阅读兴趣。小学生好奇心强,具有强烈的表现欲望,教师可以充分抓住学生这些特点,开展语文活动,让学生在活动中深化阅读,进而提高阅读理解能力。例如,执教《晏子使楚》一课,教师首先让学生阅读课文,然后让学生将课文创编成课本剧,进行角色扮演活动,先在小组内进行表演,之后到讲台前进行“展演”。学生需要反复阅读课文,体验晏子与楚王两个人物角色的性格特征。学生创编课本剧的过程,本身就是与文本人物展开对话、走进文本深处的过程。并且,学生要对人物的表情、神态、语言、动作进行设计,期望在“展演”中能够取得好的成绩。教师与其他学生作评委,按相关标准给各小组评分,最后得分最高的小组必然成为“角色扮演优秀小组”,教师给予充分表扬与肯定,不仅激发了学生阅读兴趣,还满足了学生乐于表现的心理需求,把握了文本意旨。
  三、 善于质疑,激发学生探究动力
  传统小学语文教学中,教师是课堂的主体,学生被动接受知识的灌输,阻碍了语文阅读理解能力的提升。爱因斯坦说过:发现一个问题往往比解决一个问题更重要。在阅读中能够提出问题,产生质疑,才能产生解决问题的动力,才能促进学生深入阅读。因此,教师要对在阅读中敢于提出问题的同学给予充分肯定,并鼓励其他同学能够在阅读中提出质疑,并通过交流,相互启示与借鉴,达到共同提高的目的。例如,在学习《钓鱼的启示》一文中,有的学生提出问题:为什么离准许钓鲈鱼的时间只有两个小时,而除了父亲与詹姆斯没有任何人知道詹姆斯钓到了鲈鱼,父亲却让儿子将鱼放回湖中,这太不近人情了吧?教师对提出问题的同学给予了充分鼓励,并且把这个问题抛给各个小组,让学生在小组内进行讨论交流。有的同学说:父亲是一个遵规守纪的人,这正是他的人格魅力所在,一个只有对自己,对家人严格要求,这个社会才能秩序井然,共同享受美好的环境与生活;有的学生说:父亲对儿子严格要求,是想从小培养他遵规守纪的意识与习惯,如果父亲对儿子放松要求,儿子就不能更好地树立是非观念,不知道什么应该做,什么不应该做,甚至连最基本的做人的道理都不懂;有的学生说:父亲为孩子树立了榜样,对孩子进行了严格的教育,虽然詹姆斯在这一生中再也没有遇到这么大的鲈鱼,似乎是很遗憾,但是他从父亲那里得到了终生受用的精神财富,他成为著名的建筑师,他的成才,离不开父亲对他的教导,离不开他对父亲严以律己精神的继承……可见,教师引导学生进行问题的探究,促进了学生的个性化的阅读,加深了学生对文本的理解,提高了学生的探究能力。
  四、 方法指导,培养学生的自主阅读能力
  阅读教学不仅要让学生掌握语文知识,更重要的是让学生掌握阅读的方法。学生阅读得法,才能产生阅读兴趣,提高自主阅读能力。因此,教师要摒弃传统教学中只注重知识灌输而忽视方法指导的弊端,教给学生自主阅读的方法。例如,学习《狼牙山五壮士》,上课前教师与学生一起商量:今天我们学习《狼牙山五壮士》,我们应该如何来学习这篇课文?学生纷纷“献计献策”:有的说通过阅读课文,理解文中的生字新词;有的说了解狼牙山在哪个地方,五壮士是谁,他们有什么样的壮举;有的说通过阅读了解五壮士的事迹,了解五壮士的壮举发生在什么背景之下……这样,教师与学生一起明确了本堂课的教学任务,制订了学习目标,接下来让学生按照学习任务,通过阅读和小组交流互动完成。其实教师与学习一起制定学习目标的过程,也无形中渗透了阅读的方法,为学生今后阅读提供思路,久而久之,学生就会掌握阅读技能,促进自主阅读能力的提高。
  总之,开展深层次阅读是提高学生阅读能力的重要途径。教师要改革传统教学中“输液式”教学模式,给学生更多自主阅读的时间,激发学生阅读兴趣,引领学生深入文本,加深情感体验,提高审美情趣,同时,要注重培养学生自主阅读能力,重视学生阅读方法的指導,促进学生语文综合素养的提升。
  参考文献:
  [1] 张小玲.依托文本,让语文教学回归原点[J].基础教育研究,2012
  (24):38-39.
  [2] 陶莉.增强小学语文阅读教学实践性的几点思考[J].基础教育研究,
  2014(20):33-34.
  [责任编辑 齐真]
 


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本文标题为:有效开展学生深层次阅读教学
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