中国投稿热线
您当前的位置: 中国投稿热线 > 论文范文 >

在小学数学课堂中如何体现“小老师”的价值

更新时间:2017-04-08 所属栏目:论文范文

  摘 要:传统的小学数学教学中,教师是课堂的主体,是学生学习的引领者。在这当中,学生只能不停地接受教师教授的知识,只能随着教师的思路走,这就造成学生的自主学习能力得不到提高,思维受限。为改变这个现状,目前出现了一种新型的教学模式—将学生与教师的角色进行互换,进而有“小教师”的出现。该模式的主要目的是培养学生自主学习能力,从而提高教学质量。而“小教师”的价值可以体现在教学创新、学生自学、教师监督以及教学高效等方面。为此,教师应让学生在小学课堂中充分体现“小教师”的价值,对知识的发生形成感到亲切、自然,进而把学习变为自己的需要。
  关键词:小学数学;小教师;教学模式;案例
  中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)11-0039-02
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.023
  一、“小老师”教育模式的优势
  (一)将被动接受转变为主动学习
  在传统的数学教学模式中,基本上是以老师授课、讲题、做题训练等方法进行教学。学生在这种教学方式下,只能被动地接受老师所讲授的知识,所以很多学生都没有学习兴趣。而在“小老师”的教育模式下,学生可将被动接受转变为主动学习,老师在上课前将学习任务下发给学生,然后让学生自己先进行预习,自己讲解,这就可以激发学生学习的积极性,提高学生自我学习的能力。
  (二)将老师讲授转变为学生操作
  在“小老师”的教学模式下,学生在进行数学学习时,并不只是以授课的形式进行,还可以通过实际的动手操作来进行学习,使用工具来测量与拼凑。在实际的操作过程中学生可以发现其中的规律及特点,通过自身的思考、分析与讨论,更加深入地掌握所学的知识,提高学习效率。
  (三)将个人学习转变为学习互动
  传统的教学模式中,教师会选择题海战术,让学生加强训练。而在小学数学的教学中,并不单单是加大训练力度就可以的。所以,在“小老师”教育模式下,就能很好地解决这方面的问题。在课堂上,可以让学生之间进行讨论交流,从而增强学生团结合作的精神。其中,可以选用小组合作的方式来进行学习,这就能使学生通过合作与交流来发现、分析不同的问题,从而提高学生的学习能力以及发散性思维。
  二、“小老师”教学模式案例及分析
  学生之间不管在年龄、学习能力、知识水平等都较为相近,让学生自己当老师,学生之间通过讨论交流,提高学习兴趣。而老师只需进行相应的指导工作。“小老师”在台上进行授课,而教学的类型主要有两种:(1)教师指导,“小老师”主讲;(2)“小老师”主讲,他人补充。
  (一)教师指导,“小老师”主讲
  教师作为学生的指导者,将学习任务下发给学生,提醒以及监督学生。而“小老师”需做好预习工作,在课堂上进行讲解,其他学生也可以提出问题,“小老师”负责解答。老师则坐在一旁进行相应的指导工作,如若有“小老师”解决不了的问题,老师则可以做出解答。在“小老师”的教学模式下,老师还需要多加关注学生的学习动态,适当地调整教学方式。要多加鼓励学生,善于发现学生的优点,进而激发学生的学习积极性。
  如在四年级“找规律”这一课程中,“小老师”讲解其中的一道题目:出一组图片,从左至右依次观察,盆栽的排列顺序是怎样的?还有其他的小彩灯以及小旗呢?学生可以进行讨论思考,再将自己的想法说出来。后来还做了补充,按照这种排练顺序,从左边数起的第23个盆栽会是哪种颜色?接着学生经过一段时间的讨论之后,第一个学生说:使用不同颜色的画笔画两种颜色——紫色与绿色,采用画的方式将这个问题解决了,然后发现第23盆为绿色。而另一个学生从左边数起的1、3、5.....为绿色,2、4、6......为紫色,从而得出第23盆为绿色。这时候第三个学生站起来说,虽然你们做的都对,但都太复杂了,我还有另一种简易的方法。采用除法来进行计算。将盆栽两盆、两盆的划分,最后得出第23盆为绿花。在这个过程中,老师进行相应的指导,学生则会将思维舒展开来,,进而增强自身的创新思维。
  (二)学生主讲,他人补充
  首先让“小老师”讲解某一道题目,如若在讲解的过程中,“小老师”遇到了不会的问题或者中途出现错误,就可以让其他的同学进行补充。如果实在是解决不了,可以进行小组讨论,等得出答案后,再让优秀的学生进行讲解工作。这种方式有助于调动课堂的学习气氛,还能提高学生的表达与分析问题的能力。如若题目比较难,在上课前,可以先让学生查找有关的资料,将难点拿下来。“小老师”也需做好课前工作,然后再上課讲解。
  例如,在五年级的新课“认识长方体与正方体”。老师可以给学生提供模型、课前的预习方案以及一些该课程的资料等。“小老师”做好课前准备后,上台进行讲解。通过边教边问的方式,学生很快就掌握了两者的各种特征。在讲解过程中,学生若有不懂的问题,则大胆举手问,改变了传统教学模式中学生的胆怯的心理,而“小老师”又能提高自身的表达能力,老师则进行相应的指导,使得学生的课堂变得有活力,学生的学习兴趣得以提高。通过这种方式,学生很容易掌握长方体与正方体的表面积、体积等计算,达到事半功倍的效果。
  (三)师生参与
  如:在教学北师大五年级上册第六单元可能性的大小《摸球游戏》一课时,整个课堂就采用很多学生之间、师生之间的互动活动。(1)自由说出生活中哪些事情发生的可能性为1(生活中一定能会发生的事件)?哪些为0(生活中不可能发生的事件)?在交流的过程中产生很多有趣的事件,给了学生充分的想象空间,学生的主动参与性很高,课堂变得很活跃。(2)在验证可能性是二分之一时,我采用了小组合作扔硬币形式,六个同学一小组,一个同学记录,其它五个同学每人抛六次记录正反面,最后总计正反面的次数。投影表格一起讨论发现每一小组的答案并不相同,但都接近二分之一。从而说明可能性是一种概率,存在随机性,通过这样的活动培养了学生主动探讨意识。
  三、结语
  在“小老师”教育模式下,学生成为了学习的指导者,而老师只需要相应的指导工作。不过,这对老师也提出了更高的要求,对课程要有更深刻地了解,教学要更加细致等,将“小老师”的价值充分体现出来。
  参考文献:
  [1] 樊颖.小组合作学习在小学数学课堂中的应用探索[J].新课程导学,2014(23):88.
  [2] 钟旻芬.在小学数学课堂中渗透“生活味”[J].新课程(小学), 2014(8):76-77.
  [责任编辑 齐真]
 


提示:
本文标题为:在小学数学课堂中如何体现“小老师”的价值
当前网址为:http://www.tougao.net/lunwen/4000.html

本文相关论文

更多>>

热点排行榜

热点期刊关注