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改进农村小学习作评价的三项措施

更新时间:2017-04-11 所属栏目:论文范文

  摘 要:当前,农村小学习作评价与新课程理念仍然存在一定的差距,亟需改进。因此,教师需要依据《语文课程标准》,对习作目标进行科学定位,采用多元化的习作评价方式,精心实施评价过程,巧妙利用评价结果,让学生体验习作成功的愉悦,提高评价欣赏能力,提升习作水平。
  关键词:习作;评价;小学
  中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)11-0058-02
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.036
  长期以来,农村小学习作教学形成了这样一个惯例:教师据教材训练要求指导学生写作,学生按照要求完成习作,然后交给老师修改、评价,由老师把错别字、病句一一批出来,有的甚至还亲自把错别字、病句改过来,写上评语,最后发给学生,让学生更正错别字、病句。学生的作文存在哪些问题,教师最清楚,学生的作文写得好不好,教师说了算。思维定势所致,大多数人都相信通过这样的方式能提高小学生的习作能力,然而,事实确实如此吗?
  据一次问卷调查所反馈的情况来看,当教师把精批细改过的习作发给学生后,能仔细体会教师修改或批注内容的学生不到10%,能完全理解教师评语的学生只占到60%左右。多数学生只是更正一下错别字、病句,看一下评语。对学生而言,最关心的是习作等级。但就评定的等级而言,每次习作能获得优秀的人数也通常只占20%左右,绝大多数习作被评定为中下水平。长此以往,绝大多数学生就会认为自己写不好作文,慢慢的就会怕写作文,恶性循环,习作能力的提高就比较慢。
  如何改变这种现状呢?笔者认为可以从以下三个方面去尝试。
  一、准确定位评价标准,切莫拔苗助长
  陶行知先生曾说过:“胜义精言,世间本没有许多。我们的作文,呕心沥血,结果与他人所作,或仅大同小异,或竟不谋而合;这种经验差不多大家都有。因此,对于学生作文,标准不宜太高。若说立意必求独创,前无古人,言情必求甚深,感通百世,那么,能文之士也只好长期搁笔,何况学生?”的确如此,同一篇习作,站在教师的角度去看,可能算不上一篇好文章,但如果站在学生的角度去想,凭他们现有的知识层次和生活经历,能写出这样的文章,不就很难得吗?评价标准的高低不同,得出的结论就不同了。《语文课程标准》中对学生习作能力培养的总目标是这样描述的:“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法;能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。”在学生习作的表达要求上也仅仅是“具体明确、文从字顺”,并没有提高到诸如“准确、生动、优美”等要求上。因此,准确定位评价标准是实施科学评价的前提。例如,让小学中年级的学生写一件事,我们就可以确定这样一些评价标准:(1)习作题目与所写的事情相符;(2)写了一件事;(3)写了事情发生的时间、地点、相关人或物;(4)错别字不超过3个;(5)病句不超过3个。确定这样一些标准,绝大多数学生都能够达到,学生就能够体验到成功的喜悦。当学生看到自己的习作不断获得成功时,自然会进一步树立自信心,就会对习作更感兴趣,也就不愁写不好了。
  二、精心实施评价过程,确保实用高效
  《语文课程标准》在评价建议中要求“重视对作文修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法,要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,,共同提高写作水平。”但实际情况往往不尽人意。结合一次问卷调查的数据来看,能主动认真修改自己习作的学生不到20%,能发现自己习作中语病的学生约占50%左右,能正确使用各种修改符号的学生只有20%左右,而能主动与别人交换修改习作的仅占10%左右。这些数据说明了这样两个问题:一是学生修改、评价习作的意识急需加强;二是学生修改、评价习作的能力需要提高。好文章是改出来的。古今中外,但凡名作名篇,大多都是作家本人数年、数十年呕心沥血之作。唐诗宋词中的炼词,散文中的炼句,名著小说的几经删改,无不如是。可见修改在写作过程中的重要作用。所以,教师要变“替学生修改习作”为 “指导学生修改习作”。可采取如下方法:(1)学生大声朗读、修改,制定评审办法对照确定的习作评价标准进行逐项自评、定级。(2)学生交换修改、互评定级。(3)在学习小组中轮流进行修改、评价,在互评中发现优点,弥补不足。(4)由教师选读学生的一篇习作、一个段落或几个句子,引导学生逐句、逐段进行集体评议,教师点评,为学生自我修改习作提供参照。
  三、巧妙利用评价结果,增强习作动力
  站在学生的角度来看,最关心的仍然是习作的评价结果。如何对待评价结果就显得尤为重要,但这里所指的“评价结果”不仅仅是指最终确定的等级,更重要的是教师和学生对待评价结果的态度。只有教师重视习作评价结果,学生才能重视习作评价结果,不断提高自己的习作能力。成功更是成功之母。如果学生的一次习作获得了肯定的评价,他便体验到了成功的滋味,受到了激励,对下一次的成功也将更加渴望,更希望写出更好的习作。因此,教师在讲评习作时既要认真,又要隆重,让学生充分感受到教师对此项工作的重视。要以正面激励为主,尽量寻找学生习作中的闪光点,小到一些词语、几个句子,大到一段、几段,只要有精彩之处,都可以慷慨地给予“圈点”,予以鼓励。对于比较出色的作文,可以隆重地颁发给学生一张《入选证书》(可以是教师自制的),让学生把自己的习作誊写在稿纸上,收录到班级的《学生优秀习作选》中,或者张贴在班级的“优秀习作栏”中予以展示,同时也可以把入选的这些优秀习作积极向校报、校刊推荐,择优刊登,让更多的人来分享学生的习作,还可以鼓励、帮助学生向校外的一些刊物投稿,以此来让肯定他们所取得成绩,进一步激发学生的习作兴趣。
  总之,科学合理地改进评价方法,一切从学生的现有基础和实际出发,是促进学生习作能力提升的有效手段,既能培养学生形成主动修改习作的好习惯,又能激发学生的习作热情和兴趣,使其获得自信。长期坚持,写作能力的提升不言而喻。
  参考文献:
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  [2] 王彦军.小学作文评价应注重哪些问题[J].才智,2011(19):87.
  [3] 王佩英.美文共欣赏,疑义相与析——浅谈小学生习作评价的有效策略[J].读与写(教育教学刊),2010(11):167+171.
  [4] 周鸿斌.小学生习作评价方式的几点新尝试[J].现代中小学教育,
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  [5] 徐玉烟,林高明.小学生习作评价应化“挑刺”为“选美”[J].教育测量与评价(理论版),2009(8):63-64.
  [责任编辑 齐真]
 


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