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思维导图在初中英语阅读教学中的应用

更新时间:2017-04-11 所属栏目:论文范文

  摘 要:伴随我国课程改革进程的持续深化,,初中英语教学面临更严格的要求。进行英语阅读过程中一方面要掌握生词,了解阅读内容,另一方面要了解阅读方式,而思维导图理念则应运而生。
  关键词:思维导图;初中英语;教学
  中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)11-0063-02
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.039
  思维导图应用在初中英语教学当中,一方面能够保证阅读内容的直观性和逻辑性,以便更好地了解与记忆,另一方面能够促使筛减无用内容,明确主要阅读内容,并且提升学生的发散思维与创造性,最终切实有效地提升英语阅读的学习成效,提升总体英文学习水平。
  一、初中英语阅读教学的缺陷
  (一)英语阅读教材相对单一
  英语老师在英语教学过程中应用的阅读内容除去英语教材外,大部分为英语阅读题。许多英语老师未基于教材内容与学生自身英语水平扩展英语教材,因此学生很少接触具备较高时事性的英语报纸和近期出版的英文刊物。此外,就算有学生有意接触,却无人帮忙进行导读。
  (二)将英语阅读教材当做英语教学的唯一凭据
  很多英语教师相信英语教材是课堂教学的所有,英语教材也被认为是课本。根据此类认知,英语阅读教材就变成课堂教学中的唯一凭据。相关的调研当中不难看出,许多英语老师依然无法理解与处置英语阅读教材与用教材教之间的问题,仍然基于英语教材的次序进行课堂教学。英语教材当中涉及到的单词、语句、阅读以及英语语法均需学生彻底掌握,不可存在遗漏。此类情况直接导致英语教学的重点和难点模糊,无法明确哪类知识点需学生重点了解,而又似乎所有知识点均需学生了解。
  (三)英语课堂教学的目标相对单一
  相对合理全面的英语课堂教学目标为:英语知识、英语能力、情感以及价值观。可是很多英语教师重视的方面通常是怎样实行英语语言知识的教学。缺乏怎样教导学生应用学到的知识实行英语运用的方法,同样缺少文化意识与学习策略的教导。此类单一目标的英语教学当中,难免会出现英语老师的课堂讲解为主,学生却极少参与的问题。
  (四)学生英语语言的运用水平不高
  初中英语课堂教学过程中,很多英语老师均重点讲解英语语法与英文词汇,英文背诵同样是重点部分,直接导致学生学到片面的英文知识,无法总体了解与学习英文内容,最终不能将英语语言运用到日常的生活工作当中。
  二、思维导图在初中英语阅读教学当中的应用分析
  (一)英语阅读教学课前应用思维导图
  其主要流程为:要求学生对课程进行预习。老师制作和展示思维导图,明确彼此关联,且进行概括,提升学生的总体理解水平。把阅读材料当中的核心内容展现给学生,概括阅读材料当中关系到的知识点,保证学生在对英文材料进行阅读的时候,可以有效感知其中的内容。与此同时,老师以此为前提,指导学生共同对材料当中的难点重点进行研究,以更有效地了解相关的知识点。
  例如,进行Do you like bananas的英语课堂教学实践过程中,单元当中3a阅读教材题目为Running stars eat very well,其属于一类有关桑德拉·克拉克日常饮食的文章。进行课堂教学之前,老师建立思维导图的时候需基于时间次序。比如,Breakfast(eggs,bananas);lunch(salad);dinner(meat、tomato);dessert(tea)。所以,英语教学之前设立此类思维导图,使学生进行阅读过程中可以把握重点,保证学习目标的清晰,为英语课堂阅读教学打下基础。
  (二)英语阅读教学课程当中应用思维导图
  其主要流程为:学生对英文材料进行阅读,基于对材料的简单理解设立思维导图,展示自己做好的思维导图,并提出彼此关联,反映对材料的总体理解能力。再一次对英语教材进行阅读,老师和学生一起学习材料当中的知识点,明确重点部分,讨论难点部分。学生对老师列举的问题进行回答,并给予材料内容再次修改自己制作的思维导图。运用思维导图的提示阐述材料,若有必要,借助思维导图的相关提示对材料进行背诵。
  以《Running stars eat very well》为例进行分析。英语学习过程中,学生重点对动词like的肯定和否定的应用方式,行为动词在普通现在时当中的用法,知道名词的可数应用方法和不可数应用方式进行学习。能够谈及本身和别人喜欢的食品,并应用各类常用单词与句子。学会设计营养菜谱,科学分配饮食,学习科学的饮食习惯,进而使英语閱读获得升华。
  (三)英语阅读教学课后应用思维导图
  通过阅读教材,教师能够提出对应的问题,要求学生们讨论并进行回答,以此巩固教材当中的重点部分与主要知识点。所以,教师在英语阅读课程教学当中运用思维导图,并在课程教学之后要求学生再一次对英文材料进行阅读,老师和学生共同对教材中的知识点进行研究,明确学习难度与学习重点,再次梳理知识点,使学生能够有效吸收和了解材料内容。此外,学生可以基于自身理解,对别的材料进行阅读时,建立思维导图,进而复述与背涌内容。英语老师能够合理地添加一些跨文化的内容,有效贯彻素质教育政策。
  比如,学生应用思维导图对英文材料进行阅读后,英语老师能够针对材料内容实行合理的扩展,列举问题。如:Do you like food?要求学生应用新式句型进行回答,即I like/I do not like,使其掌握描述本身喜爱哪类食品与水果。且对句型Does she/he like apples? Do they like apples?进行巩固,使其更好地了解讨论第三人称( he/she)的爱好,还有Does…do sth?当中的动词需应用原形的规定。
  综上所述,思维导图应用于初中英语教学当中,切实贯彻了素质教育模式与相关政策,并且提升了英语阅读教学成效。因此,初中英语老师在实际教学过程中,需更多的应用思维导图理念,力求更好地提升学生的英文理解能力与阅读水平。
  参考文献:
  [1] 张唐福.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].学子(教育新理念),2013(8):35-36.
  [2] 张艳雯.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中国校外教育旬刊,2016(2):93-94.
  [责任编辑 齐真]
 


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本文标题为:思维导图在初中英语阅读教学中的应用
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