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初中数学教学中问题情境创设的实验分析

更新时间:2017-04-13 所属栏目:论文范文

  摘 要:传统的初中数学课堂教学中,学生的学习状态往往是被动接受,而非积极主动的自主探究学习,这种状态使得课堂教学效率较为低下。在新課程标准的指导下,数学教师应将数学教学与学生真实生活联系起来,通过问题情境激发学生数学学习的兴趣,进而提升课堂教学效率。
  关键词:初中数学;问题学习;情境教学
  中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)11-0088-02
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.056
  一、初中数学问题情境教学现状
  通过对当前初中数学教学中问题情境模式的应用现状进行调查,发现教师在问题情境教学模式的认知上,大多认为问题情境在数学课堂教学中十分重要,而且能够获得较好的课堂教学效果,但存在“主动意识”去创设问题情境的教师较少。在问题情境的实际使用方面,超过70%的教师问题情境的设置来源于教材,而且多数教师只是在评优课或展示课的多媒体教学时才使用问题情境教学模式。从教学反思来看,多数数学教师对于问题情境教学模式的驾驭处于被动状态,甚至部分教师持有“回避”的态度。
  调查结果显示,在当前初中数学课堂问题情境教学中存在以下主要问题:一是情境中问题的科学性缺失;二是情境创设中“去数学化”;三是问题情境的实效性不足。对存在的问题进行分析可发现,其原因主要是教师对于数学问题情境的创设的认知存在盲点,且在问题情境创设中欠缺对学生认知特点和学科特点的考虑,缺乏相关实际性的指导。
  二、基于问题的数学课堂情境操作课案
  (一)问题学习与情境教学相因性的教学体现
  数学教学不仅与日常生活具有密切的联系,而且也离不开各种各样的问题,在某种程度上数学是对生活问题的解释和阐述。因此,在学生的生活经验中,结合其已掌握的数学知识,去提炼问题,并创设数学问题情境,这种趣味性的问题情境教学模式将会激发学生数学学习和探究的兴趣,进而提升其数学学习效果。思考起于问题,学习源于情境,将数学问题与情境结合在一起,能够有效地诱发并维持学生的学习兴趣,使学生始终在愉悦的情境下学习,这无疑于提升了学生数学学习的积极性。
  (二)模式构建的框架
  初中数学教学是一个系统的、持续的过程,因此问题情境模式的构建可采用“可循环”的模式,由数学教师结合教学内容对子模式进行适当的调整。结合课堂教学需要和教学进程,问题情境模式分为五个子模式。
  一是情境创设子模式。教师对教材进行深入地挖掘和分析,并结合初中数学学科的教学目标,充分了解学生的基本情况,然后提出问题并创设合适的问题情境。二是自主探究子模式。问题情境教学模式需要学生的主动参与,要求学生先了解、熟悉和自学教材,然后进入问题情境,结合情境问题独立思考,并得到问题初步解决方案。三是合作交流子模式。在这个模式下,学生以小组为单位,由数学教师对小组讨论进行适当的指导,然后得到小组方案。四是问题解决子模式。具体的教学流程为:各小组展示问题解决方案→小组互评和讨论→师生共同总结→验证方案的合理性→优化情境。五是评价子模式。对以上四个子模式进行分别评价,其中问题情境创设的评价对象是教师,另外三个子模式的评价对象是学生。评价可采用自我评价和他人评价两种方式,评价的内容需包括学习情趣、学习过程、学习方法、学习效果和审视。
  (三)问题情境应用建议
  首先,初中数学教师在问题情境教学中,需要结合学生的学习规律、教学目标、教学内容选择合适的问题情境模式,而且在问题情境运用方面,并非所有数学教学过程都适合使用,而是要根据具体的数学教学内容来做出最合理的选择。其次,教师要勤于思考,对数学教学内容深入挖掘,设计最适合学生学习和教学需求的问题情境。在问题的选择上,可以是教师自己结合教学经验进行设计,也可以与学生一起交流进行设计。再次,在组织课堂教学之前,教师需要搜集相关资料,提出合理的问题,并在课堂与学生进行交流时,以方法指导为主,对学生的思路进行引导和修正,强调学生的自主探究。
  三、数学问题情境教学模式实验分析
  (一)实验目标与假设
  为了验证问题情境教学模式在初中数学课堂教学中的有效性,并在实验中逐步改善问题情境教学模式,设计了教学实验。教学实验假设以下几个层面:一是问题情境教学模式的教学效果明显好于传统教学模式;二是能够显著提升学生数学学习的积极性和热情;三是对于学生数学成绩的提升具有显著的效果;四是有助于培养学生良好的独立思考能力和良好的数学学习习惯。
  (二)实验方法与过程
  随机选取我校初中二年级两个班级,班级学生情况及学习环境没有明显差异。其中一个班级设置为实验班,,采用问题情境教学模式,另外一个班级设置为对照班,采用常规教学模式。教学实验过程为一个学年,对两个班级学习情况进行记录。在一个学年结束之后,对班级学生进行问卷调查和期末成绩测试。教学实验的过程为:教学实验前对学生基本情况进行测试、调查和记录→围绕问题情境教学让学生进行适应→开展问题情景教学→试验后测试。
  (三)实验结果与分析
  在为期一学年的教学实验结束之后,对学生进行问卷调查和期末考试测评的结果显示,实验班学生在数学成绩方面明显高于对照班学生,而且成绩提升幅度较为显著。这说明实验班采用问题情境教学模式之后,其在数学成绩方面取得了显著的效果,对于学生成绩的提升具有明显的作用。问卷调查结果显示,实验班学生对数学学习的兴趣和参与的热情与积极性方面,明显高于对照班学生,这说明问题情境教学能够激发学生数学学习的兴趣,并培养其良好的学习习惯。
  总而言之,问题情境教学模式中给学生的自主探究实践能够激发学生自主学习欲望,使学生在自主解决问题过程中既掌握了数学知识,又获得了自信心,这对于其后期的学习有着极大的帮助,有利于学生数学综合能力的提升。
  参考文献:
  [1] 姚杰.浅谈如何在初中数学教学中有效创设问题情境[J].中国校外教育,2013(32):116.
  [2] 鄂文庆.浅谈初中数学教学中问题情境的创设[J].学周刊,2014(3):
  139.
  [责任编辑 冯红伟]
 


提示:
本文标题为:初中数学教学中问题情境创设的实验分析
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