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小学数学计算教学探微

更新时间:2017-04-17 所属栏目:论文范文

  摘 要:数学学科的宗旨在于使学生具备数字运算能力,特别是小学数学的实际授课效果直接关系到学生是否能够对数学基础知识做到全方位地掌握,以及是否具备扎实的数学运算能力。新课改强调,数学教师必须让学生将课堂上习得的数学知识运用于现实生活之中,这一要求对现今的小学数学教育提出了全新的要求。
  关键词:小学数学;情境教学;计算能力
  中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)11-0108-02
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.069
  小学数学计算教学是数学教学中的重要内容,培养小学生的计算能力是数学教师的基本责任。为此,教师应该借助情境教学法帮助学生实现数学运算能力的提升,注重对学生口头运算能力的养成,注重使学生领会运算技巧的实际应用,注重对训练经验的分析与总结。
  一、借助情境教学法帮助学生实现数学运算能力的提升
  为了使学生系统地实现对数学运算能力的掌握,数学教师必须让学生先意识到数学知识在现实生活中的实用价值,唯有这样,学生方才能够改变以往将数学知识单纯视为书本知识的偏狭认识。
  数学教师通过情境教学法的应用,将使学生在课上数学知识学习过程中,领会到数学的真谛,并为学生架设课上知识同现实生活二者之间的桥梁,使学生意识到:数学知识的学习目的并不仅仅是为了应付考试与测验,而是能够帮助其解决现实生活中的诸多问题。因此,我们要通过创设与学生生活紧密相关的生活情境,使学生感受到数学与现实世界的紧密联系,激起对数学的兴趣。主题图要紧扣学生情况与教学实际进行适当处理。主题图的选择必须符合学生学习的实际情况,教师在教学设计时要仔细斟酌教材中的主题图。当教材中的主题图不吻合学生生活实际时,教师要灵活进行处理,把整堂课自然地串成一个生活情境,营造良好的学习氛围。
  基于上文的论述,数学教师要依托情境教学法,使学生真正形成对数学课堂的向往与喜爱。
  二、注重对学生口头运算能力的养成
  口头运算能力乃是一项重要的数学运算能力,如若学生不具备高效的口头运算能力,则其在解数学题过程中便会较为低效;如若学生的口头运算能力较为娴熟,则其解数学题的效率便会大大提升。有鉴于此,数学教师应当通过带领学生进行口头运算能力的系统化练习,提升学生的解题效率,并且让学生的思维能力得到一定程度的锻炼与提升。
  1.注重基础性练习。数学教师应当从基础训练做起,循序渐进地对学生进行口头运算能力锻炼。
  2.采取多样化的练习方式。教学方式如若过于单一,则易于使学生感到疲惫、乏味。因此数学教师可以考虑在教学中设计多样化的练习方式,诸如小游戏、答题竞赛等,使学生的听讲注意力能够长久保持。
  3.数学教师应当注重把学生的学习规律。数学教师在对学生进行口头运算能力训练过程中,应当把握学生的学习规律,据此进行科学的训练内容安排,切忌急于求成。
  4.增强口算意识,强化口算的综合性训练。口算能力的培养,重在平时,贵在坚持。无论是小数目还是具有某些特征的数组成的算式,凡能用口算或部分能用口算的尽量用口算解决,这样有利于提高判断能力、训练反应速度,同时可以熟练和巩固口算方法,并进一步转化为技能。
  三、注重使学生领会运算技巧的实际应用
  数学教师必须让学生掌握数学运算定律,并在此基础上实现对学生数学运算技巧的提升。比如,计算430×25×4的时候,学生通过所学习的乘法结合律,得知430×25×4=430×(25×4),从而能够简便地算出结果。但是这样并不是最终的教学目标,学生很多情况下是不会将这些运算定律和计算技巧加以应用的。例如到了五年级下学期在教学最小公倍数的时候,当学生用短除法得出16和20的最小公倍数为2×2×4×5时,眼看就要成功了,许多孩子却在计算着几个数的积时出现了错误,又如4×4×5很多孩子等于90,之所以出现这样的错误除了计算不过关,更重要的是不能运用所学知识来解决实际问题,不能学以致用,知识与知识之间缺少联系,知识无法得到迁移和应用。实际上这两个连乘用乘法结合律再简单不过了。学生只要是题里说要简便计算的都会简便计算,但在其他的时候就不会想到,更不会用到简便方法。为此,教师还需要注重使学生领会运算技巧的实际应用。
  四、注重对训练经验的分析与总结
  学生数学运算能力的提升并非是短时间内可以实现的教学目标,这需要数学教师对授课内容进行合理遴选、对教学内容进行科学组织以及采取针对性的教学方法。同时,数学教师在进行教学设计时,必须考虑到学生个体数学知识掌握程度的差异性,并据此设计能够不同层级学生数学运算能力进步的教学内容和训练活动。除此之外,在對学生进行数学运算能力训练时,教师应当将不同层级的学生分配至一个小组,以便让其彼此之间实现学习促进。还有就是,教师所设计的训练方式也应当采取递进的方式,如最初只是简单的一则运算或是二则运算,逐步深入到四则混合运算,在计算的过程中要对错误进行总结,避免在以后的计算中再犯类似的错误。
  五、结语
  以上,我们从借助情境教学法帮助学生实现数学运算能力的提升,注重对学生口头运算能力的养成,注重使学生领会运算技巧的实际应用,,注重对训练经验的分析与总结四个方面对小学数学计算教学展开了研究,希望能为广大数学教师提供教学参考。
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  26-28.
  [责任编辑 齐真]
 


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