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高中数学疑探式教学中实施情感教学的探索

更新时间:2017-04-17 所属栏目:论文范文

  摘 要:疑探式教学属于重要的高中数学教学方式,而情感在高中数学中同样占据着不可忽视的地位。在高中数学疑探式教学中实施情感教学,,教师需要积极创设良好的数学情境,揭示数学本身的内在美,增强学生的数学探究意识。
  关键词:疑探式;高中数学;情感教学
  中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)11-0106-02
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.068
  疑探式教学是通过疑问与探究相结合而形成的环节固定的教学方法,有助于增强学生主动提出问题、独立思考问题、合作探究问题的能力,有助于增强学生敢于质疑、认真倾听、不断反思、善于表达、勇于评价等良好品质。
  一、疑探式教学简介
  (一)设疑自探
  在高中数学中实施疑探式教学,教师先要根据教学目标,创设问题情境,确定自探问题。自探问题可以由教师直接确定,也可以在学生发散性提出之后,教师进行归纳、补充。在学生自探的过程中,教师要予以一定的方法指导、信心鼓励、时间规定,同时要让学生感受到教师的关注与期望,无论教师采取何种关注形式,都不能打断或干扰学生的思路。
  (二)解疑合探
  这一步主要是以师生、生生互动方式有效检验自探情况,并就自探中无法解决的问题合作解决。一般而言,可以通过提问与评价的方式进行,从而使学生学会表达、思辨、评价、倾听,可以通过讨论的方式进行。对于易混易错的问题,教师也要参与到讨论中,当学生在讨论中没有解决掉问题时,教师要予以讲解。
  (三)质疑再探
  这一步主要是让学生根据自己所学的知识,确定一个层次更高的疑难问题,进行进一步探究。当学生无法进行较好的质疑的时候,教师要按照课程完成情况予以示范,从而引导学生提出有价值的问题。
  在设疑自探、解疑合探、质疑再探的每一个环节,教师与学生都要增强自身对数学的良好情感,即学生要掌握良好的学习方法,从而拥有学好数学的信心,教师要增强自身对数学的热爱。
  二、高中数学疑探式教学中实施情感教学的措施
  (一)有效创设数学情境
  高中数学疑探式教学中,教师要增强对创设数学情境的重视,从而更好地激发学生的情感,所以教师要在充分尊重学习目标的基础上,将情境创设作为自觉设计的产物。教师可以充分利用学生爱动手操作、探索、自我发现的特点,让学生根据学习目标自主确立探究问题,并通过多种形式对问题进行自主探究,最终实现对问题的理性认识。例如,在学习高中数学《常用逻辑用语》中的充要条件时,由于这是高中简易逻辑关系的重要概念,也是难点问题,所以要想使学生增强对其了解需要进行有效的问题创设。可以充分利用电路图,其中开关A的闭合是条件,灯泡B亮是结论。学生通过对电路图的观察,便能对充分不必要、必要不充分等四个概念有一个深入的理解。这种情境的创设有助于调动学生对数学的兴趣,从而达到理想的教学效果。
  (二)结合数学本身的内在美
  教师只有让学生体验到数学的内在美,让他们认识到数学不是枯燥的符号,才能使学生产生主动探究数学的热情。所以,數学教师要进一步增强学生对数学美的鉴赏力。例如,在学习几何图形的对称性的时候,教师要引导学生感受其轴对称、旋转对称等,让学生体会到对称美、和谐美。当教师帮助学生将这种激情转化成稳定情感的时候,学生便能通过体验数学学习的成功形成一种自信心,从而更好地学习数学。
  (三)增强数学探究意识
  教师在教学的过程中,要注重引导学生探究问题,增强学生的创新意识,最终深化学生对数学的情感。高中数学教材中有很多定理、公式。很多教师总是将结论直接告知学生后再进行证明,这种方式在一定程度上制约了学生理解、感受数学,因此教师要通过创设教学情境让学生通过探究发现结论。例如,在讲授高中数学基本不等式 的过程中,教师可以让学生观察第24届国际数学大会的会标,同时与学生共同确定以下探究问题:
  (1)图形中面积存在什么关系?是否可以用数量表示?如果某些出现变化,会形成什么不等关系?
  (2)如果不等式a2+b2>2ab的正实数a、b变为实数a、b,则a2+b2与2ab之间的关系是怎样的?
  (3)在上面不等式中,a、b∈R,当a>0,b>0,使用、代替a、b,将形成新的不等式(a>0,b>0),怎样依据上面的方法对这一不等式进行有效证明?
  通过这道例题,学生会借助图形确立数学问题,形成相应的解决方案,同时学生的观察能力、独立思考能力、数学表达能力都将得到有效增强。
  疑探式教学属于一种新的学习方式,能够帮助学生对数学概念进行了解、对结论产生过程进行操作,从而体验到数学创造的激情,增强学生独立思考、勇于质疑的良好习惯,使学生具备发现、提出、解决问题的能力。而情感教育在教育过程中占据重要地位,是教师帮助学生形成较强的情感控制能力和个性品质的重要途径。只有当数学拥有了较强的情感性时,才会更具趣味性和魅力。
  因此,高中数学教师作为学生学习活动的组织者、引导者,在设计教学活动中应该全面考虑,精心设计教学活动,确保疑探式教学在课堂中的灵魂地位,同时要为学生营造一种积极平等的课堂氛围,促进学生发挥情感因素。只有这样,才能实现数学学习的成功。
  参考文献:
  [1] 徐敏.布疑分层融合 —在学生参与中实现数学课堂教学的优化[J].数学大世界(中旬版),2016(7):54.
  [2] 黄永锋.布疑、分层、融合—高三数学复习课课堂教学优化的策略[J].上海中学数学,2013(1):55-58.
  [责任编辑 冯红伟]
 


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本文标题为:高中数学疑探式教学中实施情感教学的探索
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