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如何利用微课培养学生自主学习化学的能力

更新时间:2017-04-22 所属栏目:论文范文

  摘 要:微课是一种现代化的教学手段和学习模式,合理使用微课,可以营造课堂氛围,突破重难点,让学生自主地进行课后复习和拓展提高。在初中化学教学中,教师要将微课合理融入各个课堂环节,让学生在潜移默化中产生学习化学的兴趣,唤起学生的主体意识,帮助他们提升自主学习化学的能力
  关键词:微课;培养;自主学习;能力
  中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)11-0142-02
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.092
  自主学习是现代化的学习模式,在这一模式下,学生是学习的主体,提倡学生自己去探索、质疑和分析。微课作为一种信息技术条件下的现代化教学模式,不但可以帮助学生解决化学学习过程中的疑点和难点,还可以在课后利用家长手机和电脑登陆,通过教师发布的相关微视频学习,这种不受时间、空间限制的学习方式比较方便和灵活,,学生可以根据自己的情况选择学习内容和时间,有利于培养学生自主学习化学的能力。下面我就从课堂和课后几个方面,就微课培养学生的自主学习能力做以下探讨。
  一、利用微课在课前预习新知识中培养
  预习能让学生发现自己知识上的薄弱环节,针对自己的情况,知道哪部分是重点听的内容,做到心中有数,带着疑点去听课,这样就能在课堂上很快进入角色,大大提高听课效率。但实际上,学生的能力是有限的,而且学生作业比较多,预习的时间非常少,很多学生在预习时往往是走马观花,流于形式,或由于教材难度的原因,绝大多数学生干脆不去预习,上课时心不在焉,注意力不够集中,使课堂效果大打折扣。利用微课通过巧妙地创设情境,使静态的知识动态化,引发学生的求知欲,再结合课本的知识适时设疑,不但可以使学生产生预习的欲望,还可以增强他们预习时的注意力,让学生在不知不觉中学到知识。由于学生提前对所学的内容有所了解,听起课来比较轻松,对老师的问题能了如指掌,大大增加了学生学习的成就感,提高了他们学习化学的兴趣,使他们的学习由被动变为主动,很好地培养了学生自主学习化学的能力。
  二、利用微课在讲解学习新知识的过程中培养
  (一)课前复习环节中培养
  为了达到温故而知新的目的,对于上节刚学的内容,必须及时复习,但是单纯提问和学生回答的模式,既没有新鲜感,也不能引起学生的注意。教师如果课前设计和制作好别出心裁的微课,强化视觉、听觉的刺激,不但可以吸引学生的眼球,还可以给学生一个直观且印象深刻的画面,让学生边看视频边轻松愉快地复习和巩固上节课的知识,从而激发学生的学习动机,唤起学生的主体意识,开发潜力,使学生真正成为学习的主体。
  (二)新课导入环节中培养
  在教学中,利用学生熟悉的趣事、广告、违背学生生活常识的小实验等素材导入新课,引发学生的好奇心,能够让他们不由自主地进入自主学习的状态。例如,在讲授“燃烧与灭火的条件”一节时,我先问学生:你们听说过“水火不容”这个成语吗?今天我们就来看个水火相容的小视频。等学生观看完视频后,我不失时机地提出与实验相关的问题。由于好奇心驱使,学生的积极性和参与度迅速被激发,思維迅速活跃起来,全身心地融入到新课题的学习探究中去。
  (三)新知识讲解环节中培养
  在具体的化学课堂教学中,利用微课还可以使抽象的化学内容直观化,以此化解学习中的难点,使学生借助微课的演示和动画达到学习知识的目的。例如,为了让学生对微观世界有个形象化的认识,使学生的微观想象能力有所提高,在讲《构成物质的微观粒子》时,教师可利用微课演示分子三态变化、气体压缩,让学生直观地看到在压缩的过程中分子的大小没变,只是间隔在变,再通过视频来演示分子的扩散等。如此,便把微观粒子放大,把抽象的化学知识形象化、具体化,让学生头脑中有了直观的感知,不但轻松解决了课本难点,还培养了学生对微观粒子世界的想象能力,激发了他们学习化学的兴趣,使学生的化学学习能力得到了进一步提升。
  (四)课堂实验中培养
  利用微课的模式,还可以将难度大、污染大、危险大、器材不够的趣味性较强实验,通过微课的方式,演示实验的条件、过程、现象、结果,达到激发学生学习化学的兴趣,拓宽学生学习化学信息量的目的。例如,利用微视频来播放“清华实验室爆炸”事故。巨大的爆炸声,不但调动了学生的积极性,还增加了学生的环保意识、安全意识,培养了学生主动观察和思考的能力。
  三、利用微课在课后复习提高中培养
  课后可以利用微课对学生进行因材施教。精而少的练习再配上有针对性的微课,非常有利于学生巩固知识。根据有关研究,初中生注意力集中的有效学习时间不到30分钟。一节课下来,由于不同学生的接受信息能力有所差异,部分学生可能会有这样或那样的问题。又由于初三学生在校时间比较紧张,学生根本没有时间去问老师和同学针对此类现实问题,教师可以鼓励学生课后有选择性地去听发布到互联网上的相关微课。接受能力比较弱一点的学生,可以通过重复播放微课内容,对老师所讲的内容进行思考,来弥补自己在听课后知识上的漏洞;接受能力比较强的学生,可以根据自己在课堂上掌握知识的程度去寻找更多的相关拓展内容,借助视频的引导去探究规律,从不同角度去思考、拓展的问题,找出不同的解题方法,从而达到开阔视野和挖掘潜能的作用。这种课后的学习活动,不但使学困生跟上了步伐,巩固了所学知识,又使优等生在拓宽了视野,产生了强烈的学习愿望。可见,利用微课在课后进行学习,完全不受时间和空间的限制下,几乎调动了所有学生参与的积极性,激发了学生的自主学习化学的热情。
  总之,利用微课不但可以激发学生学习化学的兴趣,还可以因材施教,为学生创设良好的自主学习化学的氛围,激发学生自主学习化学知识的意识,提高了学习效率,培养学生自主学习化学的能力。当然,每一种教学手段和方式都不是十全十美的,广大教师再根据教材与学生合理使用,以此达到教学效果的最优化。
  参考文献:
  [1] 胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育, 2013(4):15-18.
  [2] 李玉平.微课程:走向简单的学习[J].中国信息技术教育,2012(11):
  15-19.
  [责任编辑 冯红伟]
 


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本文标题为:如何利用微课培养学生自主学习化学的能力
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