学前教育专业学生职业语言校本课程开发策略探讨
更新时间：2017-05-05 所属栏目：论文范文
【摘要】学前教育相对于其他学校教育阶段具有鲜明的独特性。学前教育专业学生职业语言养成对促进其健康发展意义重大。当前开设学前教育专业的学校校情、生情各不相同，结合校情、生情认真探讨和开发学前教育专业职业语言校本课程势在必行。
【关键词】学前教育专业；职业语言；校本课程；开发策略
我国幅员辽阔，各地区经济社会发展极不均衡，开设有学前教育专业的学校校情、生情千差万别。缺乏相对统一的学前教育专业职业语言养成课程体系，是摆在广大学校领导和语言学科教师面前的现实困难。这就迫切需要学校根据自身实际，因地制宜，设置学前教育专业职业语言课程和开发职业语言校本教材。笔者以西华师范大学南充初等教育学院与南充师范学校为例，谈谈对中职学校学前教育专业职业语言课程设置和校本教材开发的粗浅认识。
一、学前教育专业职业语言校本课程开发的必要性分析
2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。要建构“三级课程”的管理框架，就必须首先明确国家、地方和学校在课程建设和实施中的权力和责任。国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，是依据我们社会主义国家对人才总的质量要求和规范而设计和开发的课程。地方课程是指在国家课程计划内，由省级教育行政部门根据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。地方一级的课程管理的职能部门是地方教育行政部门，它们的职责是贯彻执行国家课程计划和课程标准，依据本地的实情和需要，为实施国家课程标准制定具体的方案，开发地方课程，指导所属学校因地制宜地实施地方制定的课程计划。校本课程以学校教师为主体，在充分保障国家课程、地方课程实施的前提下，通过对学校学生的学习现状和需求的调查和评估，充分利用学校和地区丰富多彩、各具特色的课程资源，对国家课程、地方课程的校本化开发或新开发出具有多样性、可供学生选择的课程。校本课程强调以学校为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性。
学校在课程上的权力和职责，一是严格地执行国家和地方的课程政策，二是在规定的范围内实施学校一级的课程创新。学校课程创新包括两个方面。一是国家课程、地方课程的校本化，即学校和教师依据校情与学情对国家课程进行个性化改造。因为国家课程、地方课程着重于基础性和统一性，而校本化改造追求个性化。二是校本课程的创新开发，它是根据学生个性化发展的需要，充分利用学校的课程资源而开发的新课程，它是国家课程、地方课程的有益补充。学校课程创新的两个方面相辅相成，互相促进，国家课程与地方课程的校本化是校本化课程的前提和基础，校本化课程是国家课程与地方课程的发展与升华。
学前教育专业学生是未来的幼儿教师。幼儿教师是教师行业中的一个特殊组成部分，其技能素质要求与中小学教师相比较存在较大的差异。在对学前教育专业学生进行入职语言技能训练时发现，无论从幼儿园教师语言应用的形式还是内容来看都存在不少问题，诸如语气平淡，语速太快，单调，缺少童趣，语言内容小学化或专业术语化明显等。还有一个重要的问题就是地方适应性不强，这是困扰和提升学前教育整体质量的一大难题，必须引起高度重视。因此，真正增强幼儿园教师培养的适应性和针对性，积极开发适应地方学校需要的学前教育专业职业语言校本课程势在必行。针对儿童语言习得特点开发出具有实用性、适用性、趣味性的职业语言校本教材，有利于学前教育专业学生对儿童语言学习规律的了解，并能更好地指导以后的教育教学工作。
二、学前教育专业职业语言校本课程开发的宏观程序
（一）校长在学前教育职业语言校本课程开发中的作用
目前我国中小学实行校长负责制，校长在校本课程开发中扮演重要角色，是领导者和决策者。因此，在中职学前教育专业职业语言校本课程开发的宏观程序中，校长的地位和作用不可小视，在很大程度上影响课程开发的整体质量与效果。
1.明确学校专业发展方向
校长是中职学校的领头羊，是学校特色发展方向的主要研判者。校长应该立足现实，着眼长远，研判校情，以确定中职学校专业发展方向。在学前教育专业职业语言校本课程开发过程中，需要通盘考虑，科学定位，找准学校专业发展方向。
2.协调校内外各种资源，形成校本课程开发合力
校长应该充分发挥学前教育专业职业语言学科教师的优势，充分调动广大教师的积极性，全面科学地掌握学校办学条件、人文环境、教学设备、可资使用的课程资源，确保开发的职业语言校本课程具有系统性、科学性、可操作性和可持续性。同时，学校是社会的微小单元，学校必然和社会发生联系，学校的发展必须得到社会的积极支持。校长必须科学利用社会的积极影响，消除消极影响，协调各种社会关系，争取社会对学前教育专业职业语言校本课程开发的最大支持。
（二）学前教育专业职业语言校本课程开发宏观程序
校本课程开发必须有组织地进行，以学校为主体，课程专家提供必需技术支持，社会、家长加以积极配合。学校成立包括校长、分管副校长、教务主任、课程专家、语言学科教师、学生、学生家长在内的课程开发领导小组。相关人员从上到下，联为一体，或纵向发生联系，或横向相关联，共同完成学前教育专业职业语言校本课程开发任务。在这个过程中，，有组织领导，有具体实施，有反馈评价，彼此互动，可实现学前教育专业职业语言校本课程开发的可持续发展。
为了直观形象地表现学前教育专业职业语言校本课程开发的宏观程序，列出關系图如下：
三、学前教育专业职业语言校本课程开发的微观程序
中职学前教育专业职业语言校本课程的开发必然要有具体场景的依托，最好能在职业语言教育教学的情境中进行，由语言学科教师和学生互动生发出来。由于各学校的校情、生情各不相同，各学校专业发展方向有所不同，故各校开发出来的校本课程各有千秋，但在开发的程序上也有共同的、规律性的东西存在。总体而言，学前教育专业职业语言校本课程开发微观程序包括课程结构构建、课程内容选择和组织、教学设计三个部分。下面从职业语言课堂上师生互动的角度谈谈南充师范学校学前教育专业职业语言校本课程开发的微观程序。
提示：
本文标题为：学前教育专业学生职业语言校本课程开发策略探讨
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