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主体开放,情境营造,打造有效课堂

更新时间:2017-05-08 所属栏目:论文范文

  【摘要】导入是课堂教学过程中不可或缺的教学环节。导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。导入得法,可以充分调动起学生的好奇探究心理,唤起学生的求知欲望,使学生顺利地进入课堂学习的最佳状态。文章结合教师的课堂实践,就语文导入的途径进行归类、发现,希望能为打造语文学习有效课堂提供一些帮助和参考。
  【关键词】主体开放;情境营造;导入;有效课堂
  “主体”一词,是契合当前“以生为本”的教育教学思想的;而“开放”又是当今时代的特征,更是新课程改革的重要标志。从这一层面上来说,“主体开放”的提出和倡导,既符合当前教育的一般特征,又体现了当今时代的特定精神。
  “主体开放”教学理念包含以下几个主要内涵:主张在学习过程中学习主体的共同参与,尊重学习主体对象;主张在教学过程中的情境营造,情景开放,提倡为学生创设对话语境和多元的对话路径;提倡学生与生活世界的联系以及对时事事件的感悟和体验。在教学中,只有做到主体开放,尊重学生的想法,才能让学生在课堂里找到自信的感觉,保持学习的兴趣,增强语文教学的有效性。
  俗语说:“良好的开端是成功的一半。”这个道理恰如其分地提醒我们,营造课堂导入的情境是抓住学生心灵的一个关键环节。
  导入环节犹如一幕话剧的序幕。开头好,,整出剧就会引人注意,其余部分会随着剧情的跌宕令观众叫好不绝。新课导入也是同理,导入得好,能使学生自然迅速融入课堂,渐入佳境。本文中,笔者结合自身的教学体验以及对导入方法的整理探究,设计出符合主题的别出心裁、妙趣横生的导入,既与教材情境相结合,又与新的生活体验相结合,更符合学生的心理特点和认知水平。
  结合中职学生的特点和课堂实践,笔者主要运用以下几种方法进行实践探究。
  一、故事导入,发散思维
  爱听故事是学生的天性,一个引人入胜的故事能快速地让浮躁的学生沉心静气。从故事导入,少了很多形式的“说教”,对学生的德育熏陶也在潜移默化地进行中不断深入,而且与课文相关的故事还能带给课堂铺垫,营造出浓厚的课堂氛围。
  例如在教授《再别康桥》一诗时,教师可以给学生讲徐志摩的爱情故事。民国时期,新月派代表詩人徐志摩的一生经历了三段情感。在父母包办之下,他娶了夫人张幼仪,这是他一生中真正意义上的婚姻,但他们最后离婚了。徐志摩生命中的第二个女人是林徽因。在英国康桥的相恋,让徐志摩写出了脍炙人口的著名诗篇《再别康桥》。但林徽因并不想介入诗人的婚姻,所以她选择了离开,并在父母的安排下与诗人恩师的儿子定下了婚约。这令立志追寻爱情的徐志摩万分的痛苦。直到他遇见了生命中的第三个女人——陆小曼。他们的婚姻热烈而深情,却又坎坷多舛……这样的故事导入,可以让学生对作者有一个大致的了解,同时激发了学生阅读诗歌作品的兴趣,为下面的学习奠定了良好的心理基础。
  二、图片导入,营造氛围
  极具吸引力的导入,不仅能够活跃学生的思维,拓展学生的思路,还能够起到培养学生联想和想象能力的作用。在诗歌、散文教学中,我们可以利用优美的图片去引发学生的联想和想象,为文本的学习定下情感基调。
  例如学习《忆江南》时,教师可以借助画面进行这样的导入设计。先让学生欣赏一组关于江南美景的画面,给学生一段强烈的视觉刺激,欣赏完画面之后便可以向学生提出这样的问题:“这些画面会让你们联想起哪些诗句?”学生借助这样的画面自然而然地就会联想到关于江南的许多句子,如 “采莲南塘秋,莲花过人头”“春风又绿江南岸,明月何时照我还”等。这样的设计既温习了以往学过的知识,调动了学生已有的知识储备,又为诗歌的学习营造了浓郁的氛围。同时适时的提问,让学生自由发言,能充分发挥学生的主观能动性,发散思维,活跃课堂。
  导入的设计显然至关重要 ,优秀的导语不仅可以激发学生学习的兴趣,也能够激发学生的联想和想象能力,从而引领学生身临其境进入作品的境界中去品读作品,大大增强了语文课堂的有效性。
  三、悬疑布局,吸足眼球
  好奇心是探索未知世界的原动力。一部好的悬疑作品总是会让人保有好奇之心,让人欲罢不能。优秀的课堂也应该如此。在课堂教学中,我们可以采取悬疑设问式导入,营造问题情境,形成一种学生“心求通而未能得,口欲言而不能说”的情势,以调动学生心理中的积极因素,让学生保有好奇心,从而取得显著效果。
  例如在上《托尔斯泰最后的日子》一文时,可以这样设计。苏联著名媒体人苏沃宁曾说过:“我们有两个沙皇,尼古拉二世和托尔斯泰。他们谁更强大?尼古拉二世拿托尔斯泰无可奈何,无法撼动后者头顶的王冠;但托尔斯泰却令尼古拉二世的王冠和王朝摇摇欲坠。”1910年11月7日,伟大的文学家列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰死在了一个小车站里。这个“文学沙皇”的逝世有着诸多疑点,没有死于家中,没有死于设备齐全的医院,身边甚至没有很多亲人陪同,蹊跷地死在一个不知名的角落中,似乎总有什么在追着他,到底是谁谋杀了他?今天就请同学们来做一下福尔摩斯,来找一找凶手。
  通过这样的设计,学生就会有针对性地去阅读文本,从文中寻找蛛丝马迹来印证自己的看法。有了这样的情境营造,也能够让学生更准确地去把握文本的基调,更好地对课文信息进行筛选梳理,获得新的阅读体验。
  在上《面朝大海,春暖花开》这首诗歌时,我们也可以做类似的设计。例如:一个农村的孩子,一个北大的学生,一个被誉为中国70年代新文学史中全力冲击文学与生命极限的诗人,他凭着过人的才华、奇迹般的创造力、敏锐的直觉和广博的知识,在极端贫困、单调的环境里创作了将近200万字的文学作品。但是为什么会在25岁的美好年华卧轨自杀。到底是什么让他的生命戛然而止?今天我们从他的作品《面朝大海,春暖花开》中一起寻找答案吧。
  这样的悬疑设置,既提高了教师授课的吸引力,也集中了学生听课的注意力,能让学生带着问题,目的明确地去学习,大大激发了学生求知的积极性。
 


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本文标题为:主体开放,情境营造,打造有效课堂
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