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自主、合作、探究在小学数学课堂中的实践运用

更新时间:2017-05-10 所属栏目:论文范文

  【摘要】新课程标准提倡自主、合作、探究学习方式。如何引导学生用这样的方式学好数学课?文章认为,引导学生用生活中已获得的生活经验去体验数学;引导学生亲自动手实践、合作交流去了解数学;引导学生发展自身创新能力应用数学;引导学生散发思维,用多种方式来解析数学,是培养学生良好学习习惯和训练学生数学能力的好办法。
  【关键词】自主;合作;探究;小学数学
  《数学课程标准》指出:“新世纪的公民面临更多的机会和挑战,他们需要在大量纷繁复杂的信息中做出恰当的选择与判断,必须具有一定的收集和处理信息、做出决策的能力,同时能够进行有效的表达与交流,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。数学教学,应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会……”那么如何才能更好地引导学生学好数学课?怎样才能很好地培养学生自主探索与合作交流的习惯和能力?笔者谈一谈自己的一些见解。
  一、引导学生用生活经验来体验数学,学习数学
  引导学生用现有的生活经验去体验数学,学习数学,这是数学教学中应该注意的重要问题。
  (一)加强数学学习与生活的联系
  教师在教学中应为学生提供实践的机会,适时感受生活中的数学,并能够在生活中寻找学习数学和运用数学知识来解决问题的机会,让学生能够结合生活实际来学习数学。例如:在“有余数”的教学中,教师讲解有关“余数”的内容后,引导学生去寻找生活中的“余数”。如:12个人去坐车,一辆车只能坐10个乘客,那么还有2个人只能去坐第二辆车了。
  (二)引导学生在具体活动中发现和体验数学知识
  数学教学最基本的一点就是要从熟悉的现实情景出发,让学生亲身体验数学知识,从而积极展开思维活动。例如“数的认识”教学就可以这样进行:教师首先拿出数字卡片让学生认识数字,而后进行猜数字游戏。教师可以这样说:我手中有一张数字卡片,同学们能猜出是多少吗?
  学生:2,3,5,,8,9。
  教师:这个数比6大,比8小,这个数是多少?
  学生:这个数是7。
  通过这样的游戏,学生不但加深了对数的认识,还了解了数的大小。数学只有和现实相结合时,才是活的,才能激发学生的学习兴趣。因此,数学教师在教学中要善于联系生活经验,从生活中寻找学习素材,在生活中寻找数学、体验数学,让学生感到数学就在身边,就存在于我们的周围。
  二、引导学生亲自动手实践,自主、合作、探究了解数学
  教学中如何引导学生改变学习方式?笔者以为应该注意引导学生动手实践,自主探索,合作学习。
  (一)引导学生动手操作
  实验证明,人们在学习时,单靠听和看,最多只能吸收30%的新知识,而亲自动手操作则能吸收消化90%以上的新知识。少年儿童尤为如此。如果是他们参加过的实操活动,他们可能终生难忘。例如用小棒、小圆片来理解“平均分”。在讲授长方形、正方形、三角形等平面图形时,可以让学生用小棒来搭建各种图形,从而让他们探索到其中的规律,理解空间与平面图的关系。又如,教学10以内数加减法、周长、面积、体积、轴对称图形等内容时,都可以先让学生动手操作来理解。在这个操作过程中要注意留给学生足够的思考空间,操作活动要适当、适度。
  (二)引导学生独立思考和自主探索
  教师在教学过程中要给学生提供自主合作探究的机会,让他们在讨论的基础上发现新知。例如在讲授“轴对称图形”时,我们可以出示“衣服”“蝴蝶”“双喜”等图形,让学生讨论这些图形所具有的性质,知道它们都是沿着一条直线对折,左右两边正好完全重合。学生通过自主合作探究,自己得出了“轴对称图形”这个概念。
  (三)引导学生养成合作学习、交流学习的习惯
  促使学生合作学习,就应该改变教学方式,由单一的角色传授向小组合作学习方式转变。小组合作学习的目的在于让学生亲自参加活动,在活动中发现新知,更好地促进学生之间的互動学习,培养其团队合作能力。
  三、引导学生发展自身的创新能力,应用数学
  一个教学内容可以有多种不同的教法,但怎样的教法才能很好地引导学生发展自身的创新能力?例如“商不变的性质”就有多种教法,下列教法就能够较好地训练学生的创新能力。
  首先,教师设计悬念,把学生引到“商不变”的情景中来。例如出示两道商是“2”的口算题让学生口算,再请学生编几道商是“2”的口算题,让每一位学生都参与到研究中来。在编题过程中,每位学生都交出了正确的答卷,教师适时的赏识增强了他们学习的自信心和继续研究的欲望。接着,请同学们讨论:怎样编题才能使商总是“2”,你有什么诀窍吗?这一问题的提出,使学生的思维活动再次活跃起来,学生纷纷探究其中的奥秘。通过讨论,学生发现了商都是“2”的算式间被除数与除数的变化情况,从而得出了商不变的性质。这样教,学生学得积极,学得快乐,从动手编题到动脑探索,从数之间的变化得出“商不变”的规律,创新能力得到了很好锻炼。
  四、引导学生散发思维,用多种方式来解析数学
  由于学生的思维方式不同,兴趣、爱好也不同,因此教学中应该允许学生多样化地解题。
  (一)让学生进行估算
  估算是估计数的大概范围。例如:小军妈妈要买一些家电,洗衣机1520元,电视机1828元,冰箱2610元,请你帮小军的妈妈估算大约需要准备多少钱。我们可以这样想:洗衣机1520元,可以看成1500元,电视机1828元,可以看成1800元,冰箱2610元,可以看成2600元,小军的妈妈大约应该准备5900元。也可以这样想:分别把洗衣机、电视机、冰箱看成1600元、1900元、2700元,所以小军妈妈大约应该准备6200元。
  学生通过估算了解到生活中有些时候不需要精确计算,只需要估算结果,从而把握数的大概范围。
  (二)提倡算法多样化,算法不同,结果一样
  (1) 54 (2)54+37 (3)54+37 (4)50+30=80
  +37 =54+30+7 =54+6+31 4+7=11
  91 =84+7 =60+31 80+11=91
  =91
  无论学生运用以上哪种方法来计算,教师都应该给予肯定,并引导学生通过比较各种算法的特点,再根据自己的特点来选择适合自己的计算方法。
  (三)发挥学生的主动性,提倡多样化学习
  提倡多样化学习,就要让学生成为学习的主人,教师要把思维的时间和空间留给学生,让学生有表现自己才能的机会,使他们成为学习的主体,让他们主动学习。
  总之,数学来源于生活,与日常生活紧密相连。在数学教学活动中,教师要善于将数学生活化,引导学生在生活中构建数学知识,促进他们创造性思维的发展。
 


提示:
本文标题为:自主、合作、探究在小学数学课堂中的实践运用
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