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高校《形势与政策》课程教学改革探究

更新时间:2017-05-11 所属栏目:论文范文

  【摘要】《形势与政策》课程作为高校“两课”教学的重要组成部分,对大学生的健康成长发挥着重要作用。但在实际教学过程中也存在诸多问题,如学生对该门课重视程度不够;教师教学形式单一;实践教学严重滞后;师资队伍相对不固定等。基于此,文章建议从教学内容、教学形式、师资队伍、考试评价制度等方面入手,深化教学改革。
  【关键词】高校;《形势与政策》;教学改革
  《形势与政策》课程作为高校“两课”教学的重要组成部分,对大学生的健康成长有着至关重要的作用和非同寻常的意义。由于《形势与政策》课程具有政策性、动态性和时效性的特点,使它成为“两课”教学中授课难度相对较大的课程,在实际教学过程中存在诸多问题。因此要积极探索教学改革,采取有效措施,提高教学质量。
  一、《形势与政策》教学中存在的问题
  (一)学生对《形势与政策》课程重视程度不够,有认识上的偏颇
  《形势与政策》课程虽然高校每学期都开设,但与其他“两课”课程相比,所占学分相对较少,所以学生普遍从思想上不重视这门课程,甚至对此还存在错误的认识。错误认识之一:认为该课程没什么实用性,与专业学习关系不大,对以后的就业没什么大的帮助。错误认识之二:认为该课程占学分很少,是国家和学校不重视,自己便也不重视,,学习就像“走形式”。错误认识之三:认为该课程中的很多内容都能在电视、报纸、网络上看到,听到,只要平时多关注时政,用不着专门学习就能了解。由于学生对该门课程认识上的偏差,不同程度地出现了上课迟到,找理由请假,缺课,学习不认真等一系列情况。
  (二)教师教学模式单一,课堂缺乏活力
  当前不少高校《形势与政策》课程的教学依然采用“以教师为主体,学生为客体”的传统课堂教学模式,教师满堂灌输知识。这种以教师为中心,忽视学生主体地位,忽略学生主动性发挥的课堂,只是把学生作为知识的接收器,一味地灌输和硬塞,缺少了师生间的互动、交流与探讨,必然导致课堂气氛沉闷,造成教师滔滔不绝地讲,学生却昏昏欲睡现象,这样的教学效果可想而知。
  (三)实践教学严重滞后,形同虚设
  《形势与政策》教学如果仅仅停留在“理论说教”的层面,就不可能从根本上满足学生对社会现象的精准认识,使学生对事物本质有深刻的把握。因此,把《形势与政策》教学向社会延展,借助实践达到“用事实说话”的效果,让学生在社会实践中亲身体验到社会和时代的发展变迁,感悟到党的决策的英明正确,从而达到深化教学效果,延伸教育影响的“双赢”作用。但是在实际教学过程中,由于各种因素的影响和制约,《形势与政策》的实践教学滞后于课堂教学,过程简单,形式单一,实践教学始终处于一种被动局面,让学生觉得《形势与政策》可有可无,形同虚设,这样的实践教学质量自然毫无保障。
  (四)教学队伍构成不稳定,师资力量有待强化
  《形势与政策》教学由“两课”教师和外聘教师担任。外聘教师大多由学校党、团、宣传部门领导干部、辅导员以及校外有相关学科背景的教师组成,他们都是在干好本职工作的同时兼顾该课程的讲授,所以外聘教师存在“这学期你上课,下学期他上课” “这学期工作忙,顾不上上课;下学期闲了再上课”等不固定局面,不利于外聘教师授课能力的提高,自然也会使课堂教学效果受到影响。
  二、《形势与政策》课程教学改革的措施
  (一)紧紧围绕时政热点,结合学生学情确定教学内容
  1.从学生成长需求出发,确定不同年级的教学重点,增强针对性。不同年级学生成长需求的关注重点是不同的,《形势与政策》课教学应在围绕时政热点的同时,根据不同年级学生的特点设计不同的内容。针对新入学的大一新生,教师在分析时政问题时应多从人生规划、理想信念、爱国主义等方面进行引导和教育;针对高年级学生,教师应从培养学生奉献和服务社会的自觉性等方面加强引导和教育。
  2.教学内容要紧紧围绕大学生关注的社会热点、焦点问题,增强教学的吸引力。面对纷繁复杂的社会百态,大学生有自己独特的视野半径和关注焦点。所以,教师应通过与学生的交流及时了解大学生所想,所思,力争在有效的课堂上重点分析大学生积极关注的事件与问题,及时化解大学生心中的困惑与疑虑,正确引导树立他们分析问题的立场和态度,从而帮助他们更好地成长。
  (二)丰富教学形式,重视实践教学
  1.丰富课堂教学形式。有人说:“课堂是生命相遇、心灵相约的场域,是质疑问难的场所,是通过对话探索真理的地方。”[1]在课堂这个神圣的殿堂上,教师通过什么来实现和学生的心灵相遇,共话真理?我想,除了要改变以往把学生看作被动学习对象的错误理念,还要不断丰富和创新教学手段和方法,创新课堂教学形式。
  教师可采用辩论式教学法。教师针对学生关注的热点问题,组织学生展开辩论,这样既能增强教学的吸引力,又能激发学生课堂参与的积极性,锻炼学生辩证思考的能力。比如针对中央出台的抑制房价过快增长的措施,组织学生对它的利弊进行辩论。
  教师也可以采用分组讨论式教学法。任课教师要事先设计好讨论话题并提前布置下去,让学生自行分组,并在课下进行初步讨论;之后在课堂上由每组选派的代表上台发言,表达本组的精彩观点。分组讨论式教学法,通过开放、兼容并包的分组讨论,既让学生交流了思想,又使问题在讨论中越看越透,越讲越明,越谈越清,还锻炼了学生沟通和语言表达的能力,“一石三鸟”,何乐而不为?
  此外,在教学过程中任课教师还可以配合使用时事评论法、案例分析法、图文演示等多种教学方式。总之,只有把学生的兴趣和注意力吸引过来,让学生主动参與进来,真正唤醒学生的主体意识,真正发挥学生在教学中的主体作用,才能使学生在轻松愉悦的课堂上增长知识,开阔视野,锻炼能力,提高素质,达到《形势与政策》课程让大学生“认清形势,了解政策,关注时势”的教学改革的目的。
  2.重视实践教学环节,提高实践教学质量。《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》明确指出:“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节,要建立和完善实践教学保障机制,探索实践育人的长效机制。”[2]实践教学是巩固加深课堂知识理解与掌握,提高学生知行合一能力的有效途径。《形势与政策》的实践教学方式多种多样,既可以结合“三下乡”和“四进社区”等活动进行,也可以组织学生参观访问,加入青年志愿者,参加公益活动,外出调研,教育实习,毕业实训等。
 


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本文标题为:高校《形势与政策》课程教学改革探究
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