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运用积极心理学加强高校思想政治教育实效的探究

更新时间:2017-05-12 所属栏目:论文范文

  【摘要】积极心理学提倡着眼于人身上具有的积极能量,致力于研究如何获取美好有价值的人生。其中蕴含的积极思想和人本主义,对我国高校思政工作的有效开展有极大的借鉴和指导作用。文章通过运用积极心理学理论,试图把更多积极、正面的元素引入思想政治教育工作中,从而更加有效地增强思想政治教育的实效性。
  【关键词】积极心理学;高校;思想政治教育
  一、积极心理学的基本思想
  积极心理学倡导价值取向的积极性,主张挖掘人们的正面能量和潜力,探索人生的美好意义。它丰富和拓展了心理学研究的内容,调整和修正了传统心理学偏重研究消极心理的价值取向,强调了其具有的助人价值和追寻美好生活的功能。该理论主要研究了三个方面的内容:一是积极情绪感受,探索和讨论了幸福、快乐、希望等积极情感因素影响;二是积极发掘人格特质, 进而激发人类正向心理力量;三是积极组织系统,致力于构建能够实现美好生活的积极组织系统,如社会、学校、家庭等。
  二、当前思想政治教育工作存在的问题
  (一)传统的思想教育方式与当今社会发展进程不相匹配
  传统的思想政治教育工作方式僵化、被动,往往是问题出现时才进行批评教育,重“解决”轻“疏堵”,没有针对新时期大学生的心理特性展开有针对性的工作,教育效果往往不如预期,忽略了学生的心理诉求和情感需要。
  (二)思想政治教育工作模式传统单一,缺乏灵活性
  思想政治教育工作开展以高校辅导员为主,“辅少生多、力不从心”现象普遍,在平时的工作中注重宣传和批评教育,容易导致辅导员在工作开展中缺少缜密的计划和安排,在学生的思想政治教育中随意性和分散性较为突出,因而难以主动发挥育人功能,挖掘学生拥有的积极特质,以促进学生自身的可持续发展。
  三、积极心理学与思想政治教育工作的共通之处
  (一)研究对象相同
  两者的研究对象都是“人”,都是来自不同家庭背景,拥有不同人格特质,具有千差万别的个体,这是积极心理学在思想政治教育工作上的应用基础。
  (二)终极目标一致
  两者的终极目标一致,都是“育人”,即促进个体的全面发展,实现个人的幸福人生,获得美好生活。这为积极心理学在思想政治教育领域中的应用提供了无限可能。
  四、當前高校思想政治教育工作实效性调查——以厦门某高校为例
  为了了解当前高校思想政治教育工作的现况,笔者设计了大学生思想政治教育情况调查问卷,随机对厦门某高校100名在校大学生进行抽样调查,得到有效问卷93份,回收有效率为93%。本次问卷调查的对象涵盖文理工科,跨年级,性别比例相对均衡,专业、年级的人数比例也相对合理。
  笔者共设计了8道关于思想政治教育方式及学生个体主观感受的选择题,1道开放式问答题。通过调查,我们发现当前高校思想政治教育方式具有消极特征,高校辅导员习惯于关注学生的缺点,被动处理问题,具体分析如下。
  1.在第1-2题的作答中,有55.91%的学生认为老师与其交谈时基本都是围绕其思想、行为方面的问题,仅有33.98%的学生认为老师在日常思想政治教育中涉及了他们的优点和长处;有49.46%的学生认为老师通常采取批评、责备的方式教育学生,仅有25.8%的学生认为在自己存在思想、行为问题时,老师会在教育过程中表示理解和支持。
  2.在第3-5题的作答中,选择“抵触排斥批评教育”“对于老师否定产生自我怀疑”和“接受负面评价后感觉自身的优势也受了抑制”的比例分别为46.2%、77.4%、69.89%。这在一定程度上反映了学生并不喜欢批评教育这种教育方式,其并没有取得良好的正面效果。
  3.在第6-8题的作答中,我们发现几乎大部分学生都选择了“关注优点长处”“采取鼓励、支持”“希望”这几个选项,比例分别为83.87%、79.57%和92.47%。这反映了大学生更希望外界给予自身肯定,并且他们认为鼓励、支持、期望可以促使他们变得更好。
  五、活用积极心理学加强思想政治教育实效性的探究
  (一)转变僵化工作方法,促使学生拥有积极情绪感受
  大学生受到人际交往、学业成绩、情感因素、就业压力等多方面影响,处于思想问题高发期。而辅导员的工作琐碎繁杂,导致其无法保证有充分的时间、精力深入地去了解每一名学生,往往在学生出现明显问题或不当行为时,才着手去解决。这会使学生被辅导员“约谈”时,引发抵触、反感的消极情绪,觉得辅导员总是在说教,不愿将真实的想法和感受告知,使得思政工作流于形式,,对学生的影响力较弱。
  因此,要把学生工作做好,就必须要转换僵化的工作方法,改变以往以批评为主的教育方式,重点关注学生的心理诉求和情感需要。在工作过程中,辅导员要增强自身的亲和力,做学生信赖的知心朋友,和学生分享点滴,促使学生拥有积极的情绪体验。这不仅可以和学生建立良好的互动友好关系,也有利于进一步了解学生的真实想法,传播正能量。当形成一个积极的心理暗示后,学生会下意识地往好的方向去努力,并在这个过程中主动地修正自身的问题和不足,形成良性的自我完善机制。
  (二)培养积极思想行为模式,引导学生发掘积极人格特质
  积极心理学理论构建了一个完整的积极人格特质系统,具体如下表:
  每一人性格中都会包含一些人格优势,学习和借鉴积极心理学理论中有关积极人格特质的内容,在日常生活里养成观察发现每名学生身上积极人格特质的习惯,有利于我们把思想政治教育工作做到学生的内心去。
  1.主动发现和赞美学生拥有的积极特质
  辅导员应该以一种积极正面的态度,对学生始终充满包容、信任,运用积极心理学理念,重新审视学生工作,将重心放在培养学生的积极体验、积极品质和积极行为上,由被动处理学生的问题转变为主动挖掘学生的优势和潜能,尤其是当学生做错事时,仍要以正面的态度、发展的眼光去看待他们,不要只是教育与批评,而是要引导和帮助他们发现自己身上的优点,正面传达自己对他们的信心和期待。如同皮格马利翁效应所主张的观点:持续地传达赞扬和肯定给一个人,令他感受到来自你的期望,会使他产生一个积极的心理暗示,从而促使他取得出乎意料的巨大进步。
 


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本文标题为:运用积极心理学加强高校思想政治教育实效的探究
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