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幼儿园新教师角色转换策略研究

更新时间:2017-05-18 所属栏目:论文范文

  摘 要:幼儿园新教师是幼儿园教师队伍中的生力军,然而入职初期的教师与处于成熟期的教师在教学监控能力上存在着较大的差异。在教育教学中,新教师往往存在许多无效行为或者无关行为,因此幼儿园新教师如何有效地进行角色转换对促进幼儿园教师专业化发展和提高学前教育质量显然具有不可或缺的意义。
  关键词:幼儿园新教师 角色转换 专业化发展 教育质量
  一、新教师在教学中存在的问题
  新教师刚刚走上岗位,面临着社会角色的一次根本转换,即确立教师职业角色,由学生转为教师,由被教育对象转为施教者。这一角色转换的任务较为艰巨,难度较大,不少新教师是欠成功的。一种情况是,他们明了社会对教师的角色期望,但环境的变化幅度和角色转换的难度较大,未能很快适应,仍然沿袭原来作为受教育者即学生的行为模式不能完全认同并遵循教师角色规范。出现角色转换迟缓的另一种情况是由于刚刚进入教师岗位,教育经验欠缺,教育能力尚未形成,在教育教学中,往往存在较多无效行为或无关行为,不能根据教学情境的变化调整自身行为和采用适当的教育方式,教学监控能力差。主要体现在:
  1.注重教师“教”的过程,而忽视幼儿“学”的过程
  当今注重过程体验的教育教学,即重视幼兒“学”的过程,教师应该把知识内容作为载体,着重引导孩子如何感受、思考及发现知识,启迪他们潜隐内心的智慧与热情。然而新教师因为经验的缺乏,在教育教学或组织活动过程中,普遍以自己和教材内容为中心,以知识结果为目标,无视幼儿内心的感受和体验,使他们成了被动接受知识的容器,扼制了他们的自主学习和发现。当幼儿的表现与新教师的期望有出入时,常以自己的学习经历发现代替幼儿的发现,或者急于把目标知识灌输给幼儿,硬是按原来计划进行下去,还不能积极有效地因当时的需要而作适当的调整。
  2.注重教学内容的完成,而忽视重点与难点的把握和突破
  教学是一个双向活动过程,幼儿是教学和课程学习的主体,因此我们要全面了解幼儿接收知识和技能的状态,了解他们的兴趣、需要和思想状况,了解他们的学习方法和学习习惯,在教学设计时要有幼儿学习过程与方法的重点、难点,这就要求教师要选准教学的突破口。有经验的教师往往是通过活动的互动与提问、个别辅导等方法,分析幼儿的疑难所在,以作为今后教学相应内容时确定重点和难点的借鉴。然而新教师通常只注重教学内容的完成,教学重点达不到导致教学难点就难以突破,或者只注重教学难点而未能较好地抓住教学重点,所以总体来说,新教师的教学任务都难以完成或难以得到令人满意的效果。
  3.注重游戏的组织气氛,而忽视游戏的有利效用
  新教师都知道爱玩游戏是幼儿的天性,所以在教学活动中也会尝试用游戏化的方式去开展活动,去调动幼儿的积极性。但是在开展过程中却往往出现一种意想不到的结局,那就是让幼儿动起来了,却没法让他们静下来,造成这种情况的原因多数是由于新老师太急,在幼儿还没充分感悟知识、明确游戏规则时就让他们进入游戏当中,幼儿一进入角色,兴奋点就全集中在好玩的游戏里了,耳朵里根本没法听进老师的话了。只有当教学活动真正以其意义感染幼儿,使幼儿有能力在游戏实践中体会游戏的用意时,幼儿才能真正对教学内容产生浓厚的兴趣,并继续保持下去。
  4.语言不够精简,要求不明确
  语言表达能力欠缺是许多新教师的通病。适当、确切的语言在教学中能够起到很好的辅助作用,但是新教师由于经验不足,很少去考虑应该怎么样运用这一工具。所以在进行幼儿教学的时候就容易出现说太多话的现象,说完要求又说内容,而讲解内容的时间比与幼儿互动的时间多得多,从而难以集中幼儿的注意力。
  二、幼儿教师角色及其工作内容特征
  幼儿教师由于他们的工作对象是幼儿,儿童年龄越小,成人对他所负有的责任越大,乃至于对儿童所做的任何一件事都会影响儿童作为完整的人的发展,因此其角色与功能具有复杂性、多元性和全面性。
  1.幼儿教师是幼儿学习的指导者
  幼小儿童是稚嫩的个体,处于迅速发展中,身心发展尚不完善,独立意识、能力尚未形成,很容易受到伤害,教师对幼儿的教育影响是全方位的,因而幼儿教师应成为儿童成长发展的支持者、保护者、引导者。教师对幼儿学习的支持体现在鼓励其掌握科学的学习方法,学会思考、学会求知、学会探索、学会创新。具体表现在两方面:一是支持幼儿独立自主地学习,教师需要给儿童的独立自主学习以更多的支持;二是支持幼儿合作学习,教师应更多鼓励儿童结成合作小组,围绕某一具体的教育教学任务而开展合作、交流、研讨,这将激发儿童的学习兴趣与愿望,也会促进儿童的团体意识与合作研究的能力。作为专业的幼儿教师还要积极成为幼儿家长的合作者,要积极引导、影响他们,并相互交流学习,共同做幼儿学习的指导者。
  2.幼儿教师是幼儿发展的促进者
  在新时期,教师不仅应促进幼儿掌握牢固的知识和培养其继续学习的兴趣,还应促进他们的人格个性品质、社会性等多方面能力的生成。因此,幼儿教师不仅是幼儿学习的指导者,更是儿童身心全面和谐发展的促进者,其促进作用主要表现在:促进儿童认知与智能的发展,包括给予儿童知识与经验的积累、解决问题的能力,创新精神,认知风格(如求知欲、好奇心、探究心)等方面发展的指导与促进;促进儿童学习的动机,激发儿童学习的兴趣与爱好;促进儿童情感、行为、交往、人格等方面的提高与发展;促进儿童主动学习、自主学习、合作学习的意识、态度与性向。
  3.幼儿教师应成为孩子最好的合作伙伴和朋友,要与幼儿共同成长
  教师不但在教育活动中要适当引导和支持幼儿的活动,还要善于发现幼儿感兴趣的事物,关注幼儿活动中的表现和反应,敏感地感觉他们的需要,以“合作伙伴”的身份及时地介入,为孩子的活动搭建“桥梁”,巧妙地解决孩子活动中遇到的“困难”,形成合作探究形式的师生互动。教育活动中,应尊重幼儿在发展水平、能力经验、学习方式等方面的个体差异,因材施教,努力使每一个幼儿都获得满足和成功。除此之外,教师兼为教育实践者与研究者,需要在实践中不断研究探索,观察了解儿童,进而创造良好的教育环境和采取适宜有效的教育措施,实现教与学相长,与儿童共同成长,,不断完善教师角色。
 


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本文标题为:幼儿园新教师角色转换策略研究
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