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巧用心理效应,优化幼儿园班级软文化建设

更新时间:2017-05-18 所属栏目:论文范文

  摘 要:幼儿园班级文化建设需要遵循幼儿的心理变化和发展规律。在日常教育中,教师巧妙地利用心理效应,如谨防“破窗效应”、谨记“标签效应”、谨严“德西效应”、巧记“南风效应”、巧借“霍桑效应”、巧用“鲶鱼效应”,对幼儿在心理上进行暗示、疏导,使幼儿的生理、心理发育朝着正确方向发展,从而优化幼儿园班级软文化建设。
  关键词:心理效应 优化 班级软文化
  工作中,经常会听到这样的评论:“这个班级的孩子们习惯很好”、“这个班级的家长工作配合得真好”。这正是班级文化的呈现。幼儿园班级文化是班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体,是班级成员的言行倾向、班级人际环境、班级风气等的集中体现。班级文化分为“硬文化”和“软文化”,班级软文化作为一种隐性的教育力量,表现出一个班级独特的风貌和精神,是一个班级的灵魂所在,具有凝聚、约束、鼓舞、同化的作用。
  我们在多年的幼教实践发现,班级文化建设源自于“心”的建设,瑞士教育学家佩斯泰洛奇曾说过,教育要心理学化。我们应从孩子心理需要出发,认真分析心理效应,根据孩子心理变化、发展规律进行班级文化建设。心理效应,即某种人物或事物的行为或作用,引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应,它具有积极和消极两方面的意义。若巧妙利用,会收到事半功倍的效果。在此,结合园内的教育实践,略举数例。
  一、谨防“破窗效应”——强化规则,自主自律
  “破窗效应”指的是有人打破了一幢建筑物的窗户玻璃,而这扇窗户又得不到及时地维修,别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户。众所周知,生活中人们的各种行为方式都会受到环境的影响,第一扇破窗得不到及时的修补,势必会给大家造成“就应该这样”的坏风气,从而恶性循环,最后一发不可收拾。幼儿园班集体中也经常会有这种现象:集体教学中插嘴现象、一日生活中的破纪律现象、区域活动后材料的胡乱堆放现象以及午餐时间的“我也不想吃了”现象等等,当个别幼儿的不良行为首次出现而没有及时制止时,其他幼儿在好奇心和模仿性的驱使下,马上会重复这些行为,严重影响集体的秩序性和规则感。那么,教师该如何预防“破窗效应”呢?
  1.制订班规公约。开学季,班主任及时跟孩子们讨论,共同制订班级公约:“上课安静,走路轻轻,不说脏话,谦让有爱心,动作快不拖拉……”等等,同时,还就各时段各空间制订各类班级规则:“早上到园三部曲”、“饭后该做三件事”、“喝水小提示”、“区域选择我做主”等,并通过图文结合的形式公布在班级墙面、盥洗室、走廊等处,班规公约确立时倡导民主自主,幼儿参与了讨论、表决、布置,很易内化,便于遵守。
  2.倡导自主自律。在班级管理中,应充分地让幼儿学会自主自律。一日生活中避免消极等待,,教师就要转变观念,改变以往“一刀切”的做法,引导孩子学会灵活安排自己的生活,如晨间活动后进教室往往在盥洗室会出现拥挤现象,老师可以采用分组整理的方法进行错峰入室,同时引导孩子灵活选择,喝水区人较多我可以先去入厕洗手,洗手处没空位置可以先去喝水,也可以去护理班级自然角,这样,幼儿在约束中有自主,在自主中有约束,减少了碰撞争抢现象,避免了不良行为。
  二、谨记“标签效应”——正向肯定,循循善诱
  一个人被别人下某种结论,就像商品被贴上了标签,会作出印象管理,按照标签所标定的去塑造自己,使行为与所贴的标签内容相一致。这种现象是由于贴上标签后引起的,故称“标签效应”。幼儿园班级中,大家经常会给个别特殊孩子贴上“大王”、“笨蛋”、“活宝”等标签,幼儿自己也会为自己贴上“我不会”、“我不聪明”等标签,认为自己就是这样。
  那么,该如何处理“标签效应”呢?最好的办法就是:弃负标签,扬正标签。
  在班级中,我们把“笨蛋”、“活宝”等负标签改为“小勇士”、“聪明娃”、“小能手”等正标签,孩子在积极的心理暗示下,在强大的精神力量鼓舞下,今后有可能在某方面或某领域取得非凡的成就。
  三、巧记“南风效应”——温情教育,事半功倍
  法国作家拉封丹写过一则寓言,讲的是北风和南风比威力,看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风大发威力,寒气逼人,结果行人把大衣裹得更紧;南风徐徐吹拂,春暖花开,于是行人就脱下了身上的大衣。
  南风之所以能达到目的,是因为它顺应了人的内在需要,启发了自我反省,满足了自我需求。在班级文化建设中,巧妙地利用“南风效应”,会让你收到事半功倍的效果。
  1.和风细雨。班主任采用和风细雨式的柔性管理,建立宽松民主的班级心理环境,充分体现孩子自主的原则,肯定孩子的进步表现,允许幼儿不一样的想法和做法。学会欣赏调皮孩子的闪光点,对于他们的顽皮,给以更多的包容和理解。让每个孩子都能感受到在这个集体的温暖和幸福。渐渐地,和谐、有序、民主、文明的班级文化悄然形成。
  2.静等花开。远远很小的時候就被确诊为自闭症,医生建议最好能参与集体生活,这样对孩子帮助最大。班主任和园领导得知消息后立即查阅有关自闭症的资料,跟家长商量对策,决定采用接纳、包容的心态来教育远远。早上来园时,老师总会主动跟远远聊一聊,平时一有小小变化,老师总是不断地鼓励赞许,上课时,配班老师会经常坐在他身边耐心地做引导提醒。渐渐地,远远的手主动拉上了老师的手,早上会跟老师问早,上课能安静地听。终于有一天,远远拿起手中的器械开始了早操。上了大班,在老师和家长的共同鼓励下,远远居然可以在“班级故事大王赛”中当着全班孩子完整地讲述故事,在大班段亲子运动会上,他还参加了“青蛙过河”比赛,获得了银牌。
  试想,假如老师经常采用训斥、责备等“北风”式的教育,那么远远只会“将大衣裹得更紧”。
  班级软文化建设是一门艺术,它像一缕春风,纯净孩子的心灵;它又如一阵春雨,滋润孩子的心灵,它是无形的,却有着极强的教育力量。班主任就得做个有心人,遵循孩子的心理变化和规律,积极探索新做法,为孩子建设一个宽松、民主、和谐而富有内涵的大集体。
 


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本文标题为:巧用心理效应,优化幼儿园班级软文化建设
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