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让音乐在一日活动中开枝散叶

更新时间:2017-05-19 所属栏目:论文范文

  摘 要:一日活动中音乐的选择与运用是指在一个特定的时间及环境中播放指定的音乐,通过一步步地引导,让幼儿明确在特定环节中该做什么,从而逐步脱离教师的指令性语言,引导幼儿学会自我管理。通过一系列的实践探索,本文将从“音乐选择、运用策略、把握尺度”三个方面来阐述音乐在一日活动中的选择与运用。
  关键词:音乐 一日活动 选择 运用
  心理学研究指出:“3-6岁的幼儿已经从周围的生活环境中获得了较多的倾听体验和习惯,并且开始逐渐自发地注意听他们所喜欢的音乐并分辨它们,当他们感受到不同性质的乐曲时能随着音乐做出动作反应。”由此可见在一日活动中用适当的音乐来提示是可行的,那么音乐又该如何选择和运用呢?本文中,我们将尝试从音乐的选择、运用策略、把握尺度三个方面来阐述,让音乐在一日活动中开枝散叶。
  一、音乐选择的“三个层面”
  1.幼儿层面。在音乐的选择上我们首先应该明确音乐是为幼儿服务的,那么我们选择的音乐应该是幼儿熟悉的、喜欢的音乐,这样才能事半功倍。1)音乐选择应符合幼儿年龄特点。在一日活动音乐的选择上,我们应该考虑幼儿的年龄特点,根据不同阶段幼儿的年龄特点来选择合适的音乐。2)音乐选择应体现幼儿的自主性。在一日活动音乐的选择上,应遵循幼儿的意见和想法,教师可以和幼儿一同商讨各环节音乐,还可以提供一些音乐供幼儿倾听,询问幼儿“你觉得哪首音乐放在集体活动更加合适?”只有幼儿自主选择的音乐才印象深刻,并自觉去遵守,这为接下来的活动奠定基础。
  2.教师层面。1)提升幼兒经验。幼儿的知识面毕竟有限,教师在收集好幼儿喜欢的曲目后,还要对这些曲目进行整理归类。可以根据不同幼儿的年龄特点来选择相应的曲目,提升幼儿的经验。 2)进行适当剪辑。选定曲目后,,我们需根据各个环节活动的特点来进行适当剪辑。将一首或几首音乐剪辑成一段较长的音乐,放在相应环节中,既能让幼儿听得懂,又避免教师频繁更换音乐。
  3.音乐层面。根据音乐的不同特性进行合理选择和运用。我们所接触到的音乐形形色色、五花八门,每一首音乐都有其不同的特质。在通过幼儿和教师两个层面的筛选后,我们应该根据音乐的不同特征来选择适合一日活动各环节的音乐。
  二、运用音乐的“三个妙计”
  从音乐的选择到音乐的运用需要一个循序渐进的过程,因此在音乐的运用中,我有以下“三个妙计”。
  妙计一:音语同构,辅以肢体 。在使用音乐时,教师要遵循“定时定量”的原则,即在一个特定的时间及环境中播放指定的音乐。这需要教师讲解具体环节需要做什么事情,通过一步步的引导,让幼儿明确规则,从而逐步脱离教师的言语指令。幼儿接受陌生事物都需要一段适应的过程,再详细的语言说明也比不上花几分钟和幼儿一同欣赏音乐,了解音乐。
  妙计二:音体同建,语言渐止。当幼儿与音乐有一段时间的磨合后,大部分幼儿能将音乐和环境相对应起来,但并不是所有幼儿都能完全适应。有些幼儿的记忆力和理解能力较弱,还需要教师的动作提示和个别指导。经过一段时间的尝试,大部分幼儿都能根据音乐提示来活动,仍有小部分幼儿跟不上节奏。针对这种情况,教师在播放音乐时,可以加一些简单的动作提示,语言提示应逐渐减少。另外,每个幼儿的能力都存在差异,接受的速度也不一样,有些幼儿分辨不清各环节的音乐转换,有时会出现混淆。对于这些部分幼儿,我们要进行个别提示。
  妙计三:音占主导,语体皆退。巴甫洛夫在《条件反射》理论指出:“原来不能引起某一反应的刺激,通过一个学习过程,使他们与另一个能引起反应的刺激彼此建立起联系,从而在条件刺激和条件反应之间建立起的联系”。音乐的使用也一样,幼儿对音乐越熟悉,越容易建立联系。通过不断的强化,教师已经不需要用动作或语言去提醒孩子的行为。这时,音乐起到的是在一日活动提醒作用。脱离教师的语言指令和做的提示,幼儿的自主性增强,能够自由地支配各个环节。
  三、音乐提示的“三个尺度”
  1.音乐提示中的“管”和“放”。为了让幼儿能更快适应音乐,教师往往会说得很多,提醒得很周到,事无巨细都去提醒。但我们应该知道“管”不是讲幼儿抓住不放,而是给幼儿一个宽松、自由的环境,适当地“管”,逐步让幼儿学会自我管理。所谓“放”不是“放羊式”,不是任放任幼儿教师撒手不管,而是在幼儿熟悉音乐后进行自我管理。教师要准确拿捏好音乐提示中“管”与“放”的关系,做到“管”“放”自如。
  2.音乐提示中的“习惯化”和“新鲜感”。任何一个人长期在同个一时间段,在同一种情况下,出现同一刺激物,就会产生“习惯性”。同样,幼儿长期听同一首音乐容易“习惯化”而对音乐产生“免疫”,因此,我们要根据不同年龄段幼儿的特点进行适当更换。小班幼儿年龄小,理解能力和记忆能力较弱。因此,对于小班幼儿来说各个环节的音乐最需要固定。中班幼儿听觉能力增强,喜欢新鲜的事物,当常规稳定后音乐可以一学期更改一次。大班幼儿听觉能力较强,在建立好班级常规后,音乐可以更具实际情况每学期更换1——2次。
  3.音乐提示中的“教师提醒”和“幼儿自主”。在音乐提示中我们还应该把握好“教师提醒”和“幼儿自主”之间的关系。因为在实际操作的过程中,我们很容易进入一个误区:即音乐响起后,立马要求孩子去完成环节中该做的事情,一旦发现孩子坐着不动,就立马上前去提示,而没有考虑幼儿的实际情况。在我们实际操作中经常会出现,教师很容易走入到另一个极端,一定要让孩子在规定的时间和规定的音乐中做完规定的事情。并没有把自主支配权交到幼儿手里。这也是不正确的。我们应该让孩子根据自己的生理需要去选择喝水、如厕和休息,而并不是按照教师的意愿去做。
  经过这一系列的尝试和改进,我们可以看到:教师言语指令→师幼共同选择音乐→巧妙使用音乐→幼儿脱离教师、自主支配,这一系列改变。其中音乐对幼儿的影响是潜移默化的,在各环节的自然转换中,起到了很好的引导作用,使得一天的活动中,处处充满惊喜。一日生活皆教育,只要我们去大胆的尝试,大胆的思考,大胆的创新,总能不断的完善教育,找出更多适合幼儿的方法。
 


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