中国投稿热线
您当前的位置: 中国投稿热线 > 论文范文 >

识字教学的点滴体会

更新时间:2017-05-22 所属栏目:论文范文

  引言
  识字教学在低年级语文教学中占有重要地位,它既是教学的重点,同时也是难点之一。低年级的识字量很多,学生常常不能有效地完成识字任务,这其中的原因是多方面的。在课堂教学中,我们往往习惯先教拼音,再逐个分析字形,然后给每个生字组几个词语,最后布置抄写生字等练习。整个过程都是老师讲学生听、记,难免枯燥无味。也有的教师习惯随文识字,导入新课后就让学生自己读书,画出生字,自学生字,互相读读,几分钟之后检查自学情况。如此一来,把生字从课文中抽取出来,学生难免兴趣不高,认字的效果也不好。如何改变这种状况呢?经过不断的实践,,我有了以下几点体会:
  一、激发儿童识字的兴趣
  《语文课程标准》“阶段目标”第一条强调:要让学生“喜欢汉字,有主动识字的愿望。”让儿童对汉字产生兴趣是引导学生主动识字的有效途径。在识字教学中我常常想一些办法、变一点“花样”以引起学生识字的兴趣。如让学生用自己喜欢的标记标出生字读一读、认一认;像“一口咬掉牛尾巴”(告),“要一半,扔一半”(奶)这样有趣的字谜;用会意字的方法记“闪”“笔”等字;用加一加的方法记“们”,用减一减的方法记“几”(机—木)。根据形声字的特点帮汉字找朋友。还可以分组玩字词卡、玩魔方(每一面写有本课要认的生字词)等学生乐于参与的形式激发学生学习汉字的兴趣,从而达到提高识字效率的目的。除此之外,教师还应注意在生字与学生第一次见面时要力求给学生以强刺激,使学生对要认的字第一印象强烈。如利用多媒体、音像、动作等加强汉字与事物的联系,鼓励学生用自己想到的办法记字,以加深对生字的第一印象。如在教蔬菜、水果用字时,可以让学生对照实物看标牌,看看、摸摸、读读、认认,甚至尝尝,调动多种感官认字记字,这样学生即记得牢又认得愉快,充分调动了孩子们识字认字的兴趣。
  二、尊重儿童识字的规律
  在教学过程中我们发现“自主识字”是引导学生学会学习的关键,但是这种能力并非与生俱有或是能一蹴而就的,只有了解并遵循儿童识字的规律,在教学中慢慢培养这种能力、潜移默化,才能使儿童真正具备这种能力。在孩子们刚刚接触汉字时,他们就能够联系生活,记住它们。如教“牛”字时,有的学生把它想象成一把倒立的牛刀,仔细一看还是带刀柄的呢!教“衣”字时,有的学生认为那是一件衣服穿在人身上。我让他用肢体语言演示只见他歪着脑袋,两手侧平举,右脚微微翘起,好一个生动形象的“衣”字!经过一段时间的学习后,孩子们又逐渐学会了用笔画笔顺来记生字,如“了”是横勾加竖弯勾,“小”是竖勾左右各加一点,这又算上了一个新台阶。再后来学的字多了,特别是上了《日 月 明》这课后,孩子们无不为汉字这种有趣的构字方法着迷,大多数孩子学会了用熟字加偏旁的方法记生字,这中间老师又不失时机的点拨,开展“组装生字部件”,评选“识字能手”等活动,让孩子们在活动中进一步体验学习汉字的乐趣。
  三、在语言环境中识字
  课程标准指出:识字教学不能孤立地把它作为一个环节来处理,或是单纯地为了识字而识字,而更应该把“识字”同“学词”“学句”“口头表达”等综合起来,让学生在具体的语言环境中识字。如教“生”这个字时学生组词“生日”,我请他用“生日”说一句完整的话,他说“今天是我的生日”,我提示:“你会问别人生日吗?”“你的生日是几月几日?”学生又造了一句。我再次提示:“你应该怎么回答?”“我的生日是十月八日.”最后我请全班同学仿照我们的对话进行说话训练。如此安排即顺理成章又创造了情境,使识字与说词、造句、说话有机的结合起来。又如,在教“爱”这个字时,学生不便组词,如果孤立地学这个字难免枯燥。如果我們把“爱”字放到“我爱我的家乡,我爱我的祖国。”的句子中来学学生读起来既朗朗上口,记起来也不难,同时又能达到爱国教育,可谓一举三得。识字的安排不应有固定的模式,应结合课文的需求,可安排在课前也可边学课文边识字,或是学完课文再识字。总之教师应尽量避免细致的讲解,深入的分析,而要把主要精力放在通过阅读进行识字,通过阅读巩固识字效果上。
  四、开发儿童识字的多种渠道
  陶行知早就指出“生活即教育!”因此回归生活是新课程及教学改革的一大基本走向。汉字存在于儿童生活的全过程,教师应引导儿童把生活当作真正的“课堂”,帮助孩子们开发并发现识字的多种渠道。班级里同学的名字;上街时路旁的各色广告;看电视是屏幕上出现的汉字;买东西时各种物品的名称、说明……都是学生识字的舞台。还可以定期围绕一个专题(动物、植物、玩具、文具、生活用品……)或开展的活动(春游、秋游、联欢会)组织自主识字的交流与展示。除此之外在班级中创建识字角,把学生在课外识得的字写到识字角里,让学生自己建立识字本,把识得的字放进识字本里等等做法都是学生爱上识字的有效方法。
  五、重视识字的评价
  《新课程标准》提出:评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力。 识字的评价要跟得上,首先要转变教师的观念,同时也要改变学生的观念。在考试时不应只是测试学生认识了多少字,而也应考查学生在具体语言环境中运用汉字的能力。另外,课内、课外认的字都能帮助学生阅读,所以都应计入学生的识字量。有的学生课内认的字忘了几个,可是课外多认了不少字,这样的学生教师在评价时也应把他列入优秀的范围。,我们应允许学生在学习的过程中暂时遗忘,要相信学生能在今后的阅读中把忘掉的字找回来。
  结语
  总而言之,识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定的程度上束缚了思维的发展。因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,才能有效地提高学生识字的效率,从而达到良好的教学效果。
 


提示:
本文标题为:识字教学的点滴体会
当前网址为:http://www.tougao.net/lunwen/4185.html

本文相关论文

更多>>

热点排行榜

热点期刊关注