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小学语文阅读教学有效策略初探

更新时间:2017-05-28 所属栏目:论文范文

  新课程实施以来,老师们都在努力地实践着,探索着,努力把新课程理念转化为自己的教学实践,使得主导与主体,预设与生成,工具性与人文性的统一等关系在课堂教学中得到较好的体现。但不容忽视的是由于老师的能力水平不同,理解角度不同,致使对理论、理念的理解有失偏颇。语文课堂上出现了太多的媒体演示,太多的资料补充,太多的形同虚设的小组讨论,下课后,认真反思一下,课堂缺少了语文味,感觉到学生没学到什么实质性的东西,语文效率低下问题十分明显,这不能不引起我们每位语文老师的重视。小学语文阅读教学的有效性涉及的面是相当广泛的,笔者单从阅读方法有效性这一层面进行一些有益的探索。
  一、农村小学语文阅读现状
  笔者曾特地进行了一次小学生阅读能力调查问卷,在问卷调查中,笔者发现学生的阅读能力令人很担忧。大多数学生对阅读已经没兴趣了,都是在老师的要求下才看书;阅读的范围也很窄,只停留在课文和老师要求的内容上;阅读的方式也很单调呆板;阅读的习惯很差;方法、策略、态度也不容乐观。
  同事们在的阅读教学实践中总是存在以下几点问题:一是读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间,一节课40分钟,学生朗读的时间却不到5分钟。二是读的目的性不够明确。甲生读了乙生读,男同学读了女同学读,看似热热闹闹,其实读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评价反馈,学生只是被教师驱赶着为读而读,没有用心、用情去读,而是有口无心地“念着经”。三是读的面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读,教师往往盯住几个尖子,读来读去,,就是那四五个学生,大部分学生都是规规矩矩坐着当听众,这种多数学生得不到朗读练习的现状,怎能提高阅读教学的质量?四是朗读指导机械匮乏。朗读教学指导方法单调、机械、生硬,常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”,诸如此类的引导,导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉,不能揉理解、感悟于一体。
  二、提高阅读教学有效策略
  1.激发学生阅读兴趣
  兴趣是最好的老师。俗话说,亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣,我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入,吸引学生的注意力,使学生好奇、兴奋、激动,带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如:《桂林山水》一文笔者采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景,以实物直接感知观察的基础,以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感,为后面进一步体会感情打下基础。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解,使小学生在课堂上敢说爱说,甚至提出不同想法。在这种氛围中,学生才能积极参与。记得笔者在讲完《麻雀》一课后进行小结时说:“读了这篇课文,从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中,我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落,一位男同学立刻举起手,大声而认真地说:“老师,我不同意说母爱,因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的!”我听后马上笑着说:“你读的很认真,想得也好。老师的概括,看来不准确,那么怎么说才确切呢?”课堂又一次活跃了。最后,同学们总结出:这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习,学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了,同时也获得精神上的愉悦。
  2.强化读的有效性
  “读”是阅读教学的最常用的、也是最重要的的方法。怎样做才能提高读的效率呢?就一篇课文来说可以从以下两个方面着手。
  一是强化初读。初读是学习一篇文章的重要阶段,是学生与文本对话,独立体验文章的阶段,是学生读准字音,读通句子,理解部分词语,整体把握课文,理清文章脉络,自己提出问题的重要阶段。这一阶段不能作为形式走过场,必须给足学生的时间,认真落实,没有三至五遍的认真阅读,学生是不可能对文章有较好的整体把握的,理解水平低的学生更是如此了。平时的课堂教学中,经常看到我们的一些老师,为了追求课的完整,为了达到自己的预定目的,拼命地赶课,缩短了初读的时间,结果是没有前面的铺垫,后面的感受、理解、欣赏和评价就不能落实到位,只能以老师的分析讲解,来代替学生的阅读实践,致使课堂陷入学生主体地位失落的泥潭。
  二是重视精读。有了充分的初读,精读的效果就会大大提高,牵一发动全身就成为可能,精读的目的也才能达到。在指导学生精读时,一要把握“基调”,从读好每一句话做起。 一般来说,每一篇文章都有一定的情感基调,朗读时能把握住文章的情感基调,就基本上掌握了感情朗读的“金钥匙”,就能把文章所要表达的情感通过朗读较好的再现出来,达到读者与作者的情感共鸣。二要用好朗读的方法。 朗读的方法很多,常见的有范读、个别读、齐读、轮读、轻声读、自由读、分角色读、引读等多种方法,各种朗读方法的选择和运用也要恰当合理,适合文体和教学的需要。
  3.多阅读名家名篇
  名家名篇有其独特的情感背景、语言风格,文学个性,对此类文本的教学,重要的是要透过这一篇文章打开一扇窗,进入作家独特的精神世界和文學天地。
  以五年级下册老舍先生的《草原》一课为例,在教学这类篇目的时候,过于细致的分析会冲淡了文字的味道和整体的感觉,我们只需要把教材作为引子,在对课文基本内容和情感理解和体悟的基础上,带领学生透过课文这个“窗口”进入到老舍先生伟大的人生和艺术作品的广阔世界中,在学习《草原》之后的课时中,和学生一起走进老舍的世界,了解他生活的年代和生命中的故事,阅读欣赏他更多具有代表性的作品,把教材读厚。同时,对于学有余力和感兴趣的学生,在课外还可以品读更多老舍先生的作品。
  总之,小学语文阅读教学策略研究与实践是一个动态发展的过程,阅读能力的提高是语文素养形成的重要一环,让我们从语文本身出发,以学生的人文成长为目标,不断研究与实践,了解小学生阅读现状,激发学生阅读兴趣,交给学生阅读方法,才能有效地提高语文课堂教学效率。
 


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本文标题为:小学语文阅读教学有效策略初探
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