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创设情境,落实语用,言意共生

更新时间:2017-05-30 所属栏目:论文范文

  摘 要:义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,更好的吸收古今中外优秀文化。然而,在小学语文教学实践中,窄化、固化、僵化“语用”理念,生搬硬套的运用、脱离实际的迁移、流于形式的读写等现象屡见不鲜。究其原因,是因为教师在教学中为了“用”而“用”,忽略了“语境”的创设。
  关键词:语文 创境 语言
  语境是语文教学的基石。在阅读教学中,教师要以文本为凭借,积极创设一定的语用情境,即有目的地引入或创设与教学内容相关的生动具体的场景、氛围,调动学生的学习兴趣,引起学生的情感体验,架构教师、学生、文本三者之间的“对话平台”,才能帮助学生正确理解文本内涵与表达特点,实现语言的感悟、内化与迁移,达到学习语言文字运用的目的。笔者以人教版第六册《燕子专列》一课为例,谈一谈语用情境的创设。
  一、语言创境,丰富情感体验,促发语言生长
  在语文教学活动中,如果教师不能开启学生情感之门,使之与教师、文本、作者产生情感的共鸣,那么,这教学活动就是干瘪枯燥的。因此,创设有效情境,促进学生情感体验就显得尤为重要。教师要精心创设语言情境,“以情动情”,使学生走进文本,获得深刻的情感体验,发展语言,培养语感。
  教学《燕子专列》时,引导学生找到燕子在瑞士境内的遭遇后反复朗读、体会,教师用哀伤的语调创设情境:“此时的燕子,又冷又饿,用一个词语形容就是——饥寒交迫;此时的燕子长途跋涉,非常疲劳,用一个词语形容就是——筋疲力尽。再这样下去,可怜的燕子即将面临的就是——死亡!这就是——濒临死亡。此时,你也来到了瑞士的郊外,你看到了怎样的情景?”学生的情绪被激活,对燕子的怜悯之心油然而生,能展开丰富的想象,用各自的语言描述出燕子遭遇的悲惨境地。在充满情感的课堂上,以学生为主体,以课堂为中心,创设情境引发学生的情感,同时促发语言的生长,这才是真正的语文课堂。
  二、角色创境,强化个性表达,实现语言增值
  在教学中,立足语言训练,巧妙的创设情境引导想象、角色扮演,让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感,从而促使学生进入文本,感悟体会,创造性表达,更能增强教学效果。
  如《燕子专列》一文中,瑞士电视台播出了关于燕子遇险的新闻,可以创设情境:你是瑞士国家电视台的记者,请你现场介绍一下当时的情况,你会发出怎样的呼吁。这是对课文内容的“补白”,是对学生进行语用训练的极好素材。学生要对第二段中燕子的处境进行概括梳理,还要融入自己的想法,提出自己的观点。在这一过程中,学生要根据自己表情达意的需要选择恰当的语言材料,再转化生成自己的语言,从意到言,妥帖表达,实现了文本语言的有效增值。
  三、多媒体创境,营造语用氛围,加深朗读感悟
  利用媒体创设情境是最直观,最形象,最能激发学生兴趣的手段。利用多媒体,可以再现语言文字描绘的场面,给学生以最直观的感受,让学生真正“身临其境”,从而为学生与文本的对话扫除时空的障碍,引起情感的共鸣,有效地达成教学目标。
  在学习人们救助燕子的语句时,播放多媒体课件,展示冰天雪地、大雪纷飞的画面,伴随着呼啸的寒风,出示句子:“居民们纷纷走出家门,冒着严寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”引导学生找出居民们动作的词语,谈谈自己的体会。然后,想象都有哪些人走出家门寻找燕子?借助多媒体创设的情境,学生对于瑞士居民不怕严寒、保护燕子的高尚品质有了深入的认识,再通过配乐反复朗读,加深对人物精神的体会。
  四、图画创境,学习表达方法,迁移运用语言
  教学中,课文的插图可以再现课文情境,可以把课文内容具体化、形象化。对于小学生来说,看得清楚,感受得真切,易于接受和理解,他们不仅能从图画中迅速立体地感知课文内容,同时也能依托图画,进行语言文字运用。
  对于课文的主要人物贝蒂,课文叙述比较概括:“一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。”贝蒂是怎么想的?她是怎样救护燕子的?我们可以借助课文图画,想象贝蒂当时的动作、神态、语言。学生看到插图中贝蒂通红的脸蛋、冻红的小手、怜惜的目光,,自然能想象出她救助燕子的言行。通过这样的训练,既加深了对课文内容的理解,又帮助学生初步学习了表达方法,还促进了课文语言的转化运用,对学生语言的发展和提升大有裨益。
  五、问题创境,升华文本主题,引发语言交锋
  我们还可以利用问题来创设教学情境。问题情境主要是利用学生的认知冲突,激发学生的探究意识和探究欲望,通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题来获得知识和技能的提升。合理的问题情境在增加知识能力的同时,还能够使学生在情和意以及语言技能方面得到发展和提升。
  在学完《燕子专列》后,出示拓展材料《青藏铁路设置藏羚羊专用通道》,引导学生通过资料了解青藏铁路作为世界上海拔最高、线路最长的高原铁路,沿线高寒缺氧,地质复杂,工程十分艰巨,但是青藏铁路共设置了33个动物专用通道,全线的环保用的投资高达15.4亿。教师抛出问题:你认为铁路建设者这样做值不值得?学生在问题情境中,引发思考和讨论,在激烈的思维碰撞和语言交锋中,由“关爱动物”上升到“尊重生命”的主题,同时也为学生表达观点、发表看法提供了语言训练平台。
  结语
  总之,语文教学就是要让学生学会凭借语言领悟文本的思想情感,憑借语言准确地表达自己的思想感情;既要浸润和丰富学生的精神世界,又要完善和优化学生的语言系统。我们要以“言意兼得”为目标,把情境创设贯穿教学过程的始终,将字词句篇、听说读写的训练融入到具体生动的语言情境中。语文课堂中的情境创设要以落实“语用”为指向,让学生在真实的语言情境中不断运用,反复实践,才能将语言结构内化为自身的语言能力。语文情境的创设必须扎扎实实地为学生理解语言、品位语言、积累语言、运用语言服务,让学生在有效情境中习得语感,积淀文化,培养思维,形成语言,让语文课堂教学回归本真,促进学生语言和精神的同构共生。
 


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