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整体教学:推开小学数学课堂的一扇窗

更新时间:2017-11-23 所属栏目:论文范文

作者:荀步章 来源:教育界·中旬 2017年9期
  1999年毕业前夕,班级联欢会上,恩师金成梁哽咽着说:“如果我们班学生中将来不出现一位特级教师,我将终生遗憾!”这一定格的场景时时萦绕着我,历久弥新,金老师的深深嘱托始终激励着我,坚定目标,脚踏实地,一步一脚印,始终跋涉在追求梦想的路上。
  一、工作前三年,静心苦练基本功
  刚工作,我非常幸运地跟随三位师傅学习。低年级周云玲老师对孩子有耐心,教学活动游戏化;中年级王月秋老师教学结构清晰,沉稳有序;高年级程启芬老师,课堂创新,学生学习兴趣浓。跟着他们学习模仿,不断苦练教学基本功。回想最初时光,潜心钻研教材,不懂就问(我们青年教师同住在一个大院里,生活条件虽艰苦,学习条件却优越)。工作第一年我主动要求带班,与学生多接触交流,批改作业细到每一个小题,错的在旁边注标,在作业批改记录上分析原因。扎扎实实练“三字一话”,积极参与每一次校内教研,做好及时反思……
  我有一技之长——用Authware做课件(上师范时金老师带着我们学做课件,获得全国一等奖),为学校各学科老师做课件成了我的光荣使命。说起来轻松,做起来难,每完成一个课件需要大量的课余时间,而这些课一直不停地打磨,课件就不停修改,反反复复,最长一个课件前后用上一年时间。课件完成后,上课教师不太会使用软件,出去比赛总要带着我,我成了外出学习专业户,小学所有学科的课件我都做过,也几乎走遍了江苏省各地区。获奖证书的背后,凝聚着上课教师和学校团队的思考和辛劳,精美的课件也为之增色。
  因工作量一直很大,尽管我的老家在宝应乡镇,但回家次数少之又少。母亲无数次对我说:“步章,你真的是出家无家了吗?真的把爸爸妈妈忘干净了吗……”面对母亲的抱怨,内心涌起的愧疚,让我常常夜不能寐。因不停歇地工作学习,我用两年时间以优秀的成绩完成县“一三五工程”考核,一般教师需要三年。2002年,扬州市组织骨干教师申报,依据市里文件要求,我资历尚不足,校长陈士才一直鼓励我试试,最终市里评审倾向优秀、实干的青年教师,我顺利获得了扬州市“教坛新秀”称号。
  二、2002—2004年,潜心钻研教学
  选择三尺讲台,就选择了默默奉献,选择了追求教学的无止境。2002年10月,我代表学校参加县小学数学优秀课比赛,,执教“打电话中的数学问题”一课。因为是数学实践活动课,难度较大。教学活动分为五个板块:小小交流员、小小会计员、小小预算员、小小分析员和小小决策员,每个活动既相互独立,又形成一个整体。本次比赛,评委现场打分,最后我以平均分高于第二名7分的成绩获得第一名。比赛前,学校的每一位数学教师都听了我的试教,提出了许多宝贵的建议,我心存感激。
  同年11月,县“翔宇杯·新理念·新体验”竞赛举行。领导多次与我交流,希望我充分准备,取得优异成绩。经过教育理论、教学基本功和课堂教学三轮单项比赛,我不负众望,均夺得第一。在备课、上课、研课、改课的过程中发展自我,提升自我。前五年,我多次参加小学数学青年教师课堂竞赛、青年教师基本功竞赛、骨干教师课堂竞赛等活动,其中获一等奖10多次,8次获得第一名。如今,参加的全国、省、市、县各类比赛上百次,大大小小的证书若干张,最难忘的还是前五年的比赛过程,为我的教育教学打下了良好的基础。
  2004年起,我连续5年担任毕业班数学教学,做班主任,感知了“教学相长”的魅力。当年夏凡同学写我的一篇作文—《我喜欢的一堂课》:
  人的一生或许要上许许多多的课,可能是枯燥无味的,也可能是幽默风趣的。要说喜欢的一堂课,有人说语文,有人说英语,有人说体育……我却钟情于数学。
  数学课上总有欢声笑语,荀老师或同学们的一句话逗得你捧腹大笑。数学课前的一千个、一万个烦恼早已无影无踪了。
  ……
  数学课,就是这么好玩,就是这么有趣。
  我喜欢上数学课,就是喜欢,就是这么喜欢!
  学生眼中的数学,让我更加深刻地认识到数学课堂要指向有趣、灵动、鲜活……天道酬勤,洒下的汗水终收硕果,我所教班级各项评比都名列前茅。这段时间,我自学考取了“国家级奥数三级教练员”和“江苏省奥林匹克中级教练员”证书,利用空余时间辅导多名学生,多次获得省市县数学竞赛一等奖。除承担正常的毕业班教学外,我还负责全校教师的暑期培训、学历进修、职称计算机培训、继续教育验证、骨干教師考核、职称评审以及共青团等工作,每件事尽力用心做好。2004年我获得扬州市“中青年教学骨干”称号。
  三、2005—2007年,专心思考教学
  做一名善思考的数学教师是我不变的追求,思考今天的儿童,思考数学中的问题,思考教学的方法,思考激励我不断超越,不断前进。
  面对一个个鲜活的儿童,他们都有各自独特的认知特征。尊重他们的认知差异,实施因材施教。我们对全校2—6年级共455名儿童进行问卷调查,对他们喜欢的学习手段、学习环境、把握可能性、接受信息方式、处理信息方式、记忆方式、多种知识输入处理方式七个方面进行调查分析,寻找儿童认知的共同特征。调查结果表明,约六成的小学生非常喜爱“视觉型”认知方式,约四成的小学生非常喜爱“听觉型”认知方式。近七成的小学生非常喜爱“外向型”学习环境,五成的小学生非常喜爱“内向型”学习环境,等等。教学要关照他们的认知优势,达成匹配策略,做好时间控制,有效排除障碍。
  关注数学问题解决的研究。我们提出基本主张:“创设情境,提出问题→弄清问题→制订计划→执行计划→总结回顾”(如下图),以主问题为中心,培养学生问题意识和解题策略,五步骤整体循环实施。如“体积单位的进率”教学,课前,让学生制作一个棱长1分米的正方体学具。课上,创设问题情境:“用这个1立方分米的学具围成1立方米空间,需要多少个?”学生猜想,有几十个的,有几百个的。师生共同制订计划,“一排排地摆,一排摆10个,可以摆10排,共100个,一层就100个。想一想,1立方米可以摆这样的10层,共可摆1000个。”执行思考过程,先让学生排出10个来,进一步思考,如何得到100个、1000个。回顾总结发现,儿童通过“猜想+验证”得到答案,这里验证不必也不需要真的准备1000个小正方体,只要通过摆一排、二排想象十排,再想象摆一层、二层到十层,对“1立方分米”和“1立方米”两个体积单位之间的进率记忆深刻,就能培养学生自觉验证的良好习惯。


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