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农村小学教师老龄化问题探析

更新时间:2017-11-24 所属栏目:论文范文

作者:肖修泉 来源:新课程研究·教师教育 2017年9期
  【摘 要】教师是教育事业的重要力量,优秀教师则是优质教育的决定性力量。当前,农村小学师资缺乏、教师队伍整体素质不高,已成为制约农村义务教育发展的突出问题。特别是农村小学教师老龄化问题,应当引起相关部门的高度重视,要实现义务教育的均衡发展,就必须贯彻和落实科学发展观,不断优化农村小学教师队伍的年龄结构,建设一支高素质的教师队伍。
  【关键词】农村小学师资;老龄化问题;青年教师;继续教育;整体素质;年龄结构
  中图分类号:G625 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2017)27-0021-02
  当下,一些地区的农村小学教师队伍普遍存在老龄化问题,且越是偏远地区,这一现象就越严重。在实际工作中,由教师老龄化带来的诸多问题,引发了我们对自己所在学校及偏远地区学校教育教学的担忧和思考。
  一、农村小学教师老龄化现状及其引发的问题
  1. 对学校教师年龄结构的调查
  在对武汉市新洲区潘塘街3所小学的教师年龄结构状况的调查显示,全街129名在职教师中,年龄在30周岁以下的仅1人,于2013年秋新招入湖北省武汉市新洲区潘塘街中心小学;年龄在30~40周岁的共12人,约占10%;年龄在40~50周岁的共33人,约占25.6%;而年龄在50周岁以上的共83人,约占64.3%。这样的年龄结构势必带来严重的问题,如:工作创新性不够,主动性不强,理念落后,知识结构老化,参与教学改革的积极性不高,等等,严重影响到农村新课程改革和学校教育教学工作的健康、稳步发展。
  2. 中老年教师占绝对比重的现状令人担忧
  (1)社会和家庭因素容易导致该年龄段教师个人侧重点的转移。当前,,很多老龄教师依然坚持在教学一线,他们的教学经验非常丰富,在实践教学过程中,也在不断地探索新的教学方法,为自己的教学生涯添了一笔又一笔业绩。但某些处于中老年年龄层次的教师,因为其子女也正值工作事业起步阶段,导致他们在工作之余还得抽出部分时间来帮忙料理家事。处于中老年年龄层次的教师,其子女也正值工作事业起步阶段,而且大多数教师子女也同社会各界人士一样在外就业,照顾孙子和料理家事就成了他们的工作重点。同时,由于年龄和资历等方面的原因,该年龄段的多数教师对工作或多或少地存在消极态度。这种消极情绪不仅会影响到教师自身的情感和判断,同时也会给身边的同事带来同化效应。实践证明,积极的态度能给自己以愉悦,还会给周围的人带来快乐;而消极的态度就像传染病一样,会传染身边的人。因此,如果多数教师都对工作持消极态度,就势必会对学校的教学工作产生负面影响。
  (2)中老年教师学习能力滞后,接受新事物慢。笔者在调查中发现,该地区的中老年教师多是20世纪90年代转正的民办教师,他们教育理念落后,知识结构老化,教学能力、水平难以提高。在教学中,他们往往过多地关注学生的文化成绩,而忽视其德育。此外,他们多数都存在专业技能不足,缺乏学习动力和知识储备的弊端,导致其跟不上时代步伐,教学效率极其低下。
  二、缓解学校教师老龄化问题的建议
  武汉市在解决农村教师的问题上,先后出台了几大政策,如:每年的新教师招聘;完善农村教师的福利待遇,吸引更多年轻教师到农村;鼓励城区教师到农村支教,等等。这些措施都能有针对性地解决农村教师老龄化、师资薄弱、发展不均衡等问题,但都需要较长时间。比如,在潘塘街,从2002年分配最后一批师范生之后,直至2012年,小学段都没有一个新教师加入;2013年招募2人,一人到初中,一人到小学中心校。按这个进度,5年以后会增加10人,而5年以后则会有几十人退休。即便是各项政策落到实处,5年内能解决人员问题,但15年的差距,也会直接导致教师队伍缺乏中坚力量和新老教师交替的严重问题。那么,应如何缓解学校教师老龄化严重的问题呢?
  既然教师老龄化严重的问题在短期内无法缓解,那我们就可以以一种新的管理机制促使广大教师更新观念,使他们在教学中保持活力,从而提升工作效率。只有缓解了当下的压力,才有望使农村小学教育走出沉寂,继续前进。对此,我们不妨努力做些尝试,以积累宝贵的经验。
  1. 学校对不同年龄段的教师应当持有不同的评价标准
  不少学校在考核学校教师时,不管是老教师还是年轻教师,对其教育教学工作都实行同一考核标准,这就难以调动教师的积极性。众所周知,年轻教师虽然接受能力、反應能力比老教师强,但要使教育活动生动有效,还需要长期积累经验,在这一点上,显然老教师更胜一筹;而在接受新课改理念的速度上,年轻教师明显优于老教师。所以,如果对开展同一工作的老教师和年轻教师沿用统一标准进行评价,就违背了同质可比的原理,这显然是不合理的。同时,有些教师因为无论怎样努力都难以得到肯定,这就会导致他们产生鲶鱼效应,使之放弃应有的欲望和追求,使评价失去应有的意义。
  笔者认为,学校评价的目的是肯定过去的成绩,促进现在努力,实现今后发展。因此,学校在对老教师和年轻教师进行评价时,应该根据他们的生活经验、学习提高、知识积淀、工作激情、付出多少等因素的不同做出不同评价。这也正是发挥老教师主观能动性的关键,它可以将其无欲无求的消极心态转化为对工作的一种享受。
  2. 强化老教师“人老心不老”的积极心态
  在教学过程中,学校会考虑到年龄和精力等问题,出于对老教师的照顾,适当减轻他们的工作量,这是管理的人性化;但从另一个角度去看这个问题,这也无疑给他们扣上了一顶帽子——“你老了”的潜意识观点。那么,为什么就不能反过来,让他们产生“我还不算老”的想法呢?
  在实际操作中,我们可以通过新老搭配的方式,由工会组织一些健康向上的课外娱乐活动(当然,这些活动和游戏在互联网上都是随处可找的),这样不仅可以丰富学生的业余生活,也可以减缓年龄偏大的教师的心理衰老速率。此外,还可以由教导处牵头,搞一些关于互联网、电子白板的使用,甚至是搜集优秀资源之类的比赛,让年轻教师当评委,等等,由此,既能使学习轻松化,又能提高老龄教师的专业技能,还可以为教师储备课堂素材,从而让老龄教师在活动中感受新鲜事物,感受工作的快乐。
  3. 建设温馨校园,留住老龄教师的人,更留住他们的心
  要让老龄教师把心扑在工作上,学校就应注重激发他们的工作积极性,可从以下方面着手:①利用展板、文化墙等方式,将教师的优秀表现展示在学生、家长和社会面前;②开设“教职工之家”,为教师搭建活动、娱乐的空间;③利用多媒体室组织观影活动,打文化校园牌;④逢年过节在学校搞“民风民俗”活动,展示各处不同的风俗习惯,打民生校园牌。由此,营造一个能留住人、留住心的校园,这样,老师们就有更多的时间投入学习、工作,从而最大限度地发挥老龄教师的能量。
  总之,农村小学教师老龄化的现状不容忽视,学校要双管齐下,可从学校自身去挖掘更大的潜能,从而真正缓解教师老龄化给教育带来的压力。


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本文标题为:农村小学教师老龄化问题探析
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