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论校本教研环境中的教师成长途径

更新时间:2017-11-26 所属栏目:论文范文

作者:程友叶 倪问 来源:新课程研究·教师教育 2017年9期
  【摘 要】在教育学中,关于教师成长阶段有这样一种说法:“三年站稳讲台,六年胜任,九年成为教师骨干。”可见,一个教师的成长需要经历一个漫长的、潜移默化的,不断蜕变的过程。一所学校的教育教学质量很大程度上取决于一支高素质的教师队伍,每一所学校都有自己独特的校情以及结合教育教学实际情况开展的一系列校本教研活动。文章探讨了在特定校本教研环境中促进青年教师成长的有效措施。
  【关键词】校本教研;内涵;意义;环境;成长
  中图分类号:G625 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2017)27-0017-02
  基础教育课程改革,将我国百万教师的专业发展推到了前所未有的高度,教师的培训、学习比以往任何时候都更加重要。在这种形势下,建立与新课程相适应的以校为本的教研制度,显得尤为重要。
  一、校本教研的内涵
  校本教研是指在教育教学过程中,教师以所面对的各种具体问题和教学发展的实际需要为对象,以教师为研究主体,以优化教育教学为目标,以行动研究为主要方式,以专业引领为催化剂的教学研究活动。重新发现教师,重视教师的发展是当代教育的一个重要特征。学校以教师出名、教师靠学校成才,教师的专业成长是学校可持续发展的重要基础。现阶段,任何学校教师队伍的专业成长,都无法过多地依赖外界,而必须基于学校自身的校本教研。这正是校本教研的本质所在。
  二、校本教研的意义
  1. 校本教研是教育教学理论与实践的桥梁
  校本教研课题直接来源于教育教学实践,学校既是研究的初始环节,又是将研究所得用于指导具体工作的终结环节。校本教研具有很强的针对性、实用性。如湖北省红安县明德小学(以下简称“我校”)地处红安县新型工业园区,建校历史短,教师队伍年轻、专业技术能力参差不齐等原因造成了我校教学水平不高的现实。针对这一实际,学校实行“周教学活动日”“ 学期教研月”,以加强师德校风建设为突破口进行校本教研活动,启动并实施了“青蓝工程”,坚持对现有师资以高标准、严要求按照“打磨”“打造”“装点”的程序进行培训,整合现有资源,在较短时间内提高了我校的教育教学质量。
  2. 校本教研是学校通向教育科研的阶梯
  校本教研不同于传统教研,教师不再是在教研员面前正襟危坐的听众,而是教研的真正主人。在根据教育实践开展日常教研活动的同时,可以形成专题,组建课题组,向教育科研迈进。例如,我校在对学校存在的突出问题进行有针对性的研究的基础上,已开展了“关于低段教学如何引导孩子进行情感朗读”“如何借助文本培养孩子的想象力”“如何看待教学中孩子的‘课堂一得’和‘面面俱到’”等课题的研究;在课题研究中,课题组还将对作文、阅读、口语交际等,学生的行为习惯,家庭、学校、园区的教育合力,校园文化建设等进行专题研究。
  校本教研课题必须立足学校实际,才有进一步发展的价值。它不同于单纯的理论学习、专题讲座。有些课题讲得头头是道,结果全是纸上谈兵,丝毫没有实践的可能。有的学校好高骛远,一味追求“紧跟形势”,自己根本没有几台电脑,甚至互联网都没连,就研究“网络环境下的研究性学习”,还拼凑了一大套“理论”,这除了浪费人力物力以外,还有什么作用?
  3. 校本教研能促进教师的发展
  校本教研的“源头活水”是教师的日常工作,和教师的教学息息相关,它能最大限度地调动教师的主观能动性。同时,校本教研上升到课题研究的层面后,,教师如果人人有课题,时时重研究,那么每位教师都可以根据自己的教学水平、兴趣、特长,进行设想——实践——再设想——再探索,形成自己的教学风格和特色,促进个性发展,成为专家型、学者型的新时代教师。而一些业务能力在某些方面存在欠缺的教师,在这种活动中也必将日益成长起来,成为教学的好手。我校针对教师业务能力参差不齐的现实,开展了多种多样的教研活动,探索研究出各学科课堂质量考核量化体系及运作方式,促进了全体教师的共同提高。
  三、校本教研环境下教师的成长途径
  1. 常谈常新的话题——听课
  “活到老,学到老”,对于一个不断成长的教师,要善于抓住校本教研不断学习。例如,全国特级教师、清华附小校长窦桂梅在各种报告中都会讲到她的听课、备课和上课环节,其中对于听课她曾讲到自己在3年内听课节数达到1000节以上,她说每一节课都会给她带来不同的感受、启发甚至灵感,在听课的过程中会不断地感悟到不同教师的风格和独到精妙之处,“前车之覆,后车之鉴”,同时还会在他人的“败笔”中吸取教训。我校每学期都会有多种教学比武活动,每一节课只要用心去体会和总结、发现问题、思考、想方设法去改进和完善,就能迅速得到提高,获得进步。①内部听课。笔者认为,真正认识一个老师是从他的课堂开始的。只要有时间,笔者就会去听学校不同科目老师的课,每一堂课下来都有或多或少的收获。从大的方面来说,教师相互听课也促进了教师间的相互学习,使得教师之间原本封闭的课堂逐渐走向开放,自然而然是對整体教师素质的一种隐性促进和提高,让他们自发地去完善自己的课堂;②校际间听课。笔者所在的学校是一所农村镇小,同地区的几所学校相邻不远。中心校经常会组织多种形式的教学教研交流比武活动,让年轻教师在活动中认识、交流和相互学习。同时,笔者也会积极参加县里的各种教研活动,尽可能多听课,主动参与研讨评课的整个过程,用心体会期间每一个任课教师的发言,把握本专业教育教学的动向,再结合本校学生的实际特点,挖掘教材,充分利用现有资源进行特色性教学,在不断地学习模仿中逐渐凝练,形成自己的教学风格。
  2. 关注学科前沿——学习
  随着时代和社会的发展,各学科知识的更新周期越来越短,特别对于专任教师来说,要时常站在自己专业的前沿,关注一些最新的动态。而且各学科之间的界限越来越模糊,边缘学科不断出现,这就要求广大教师要自觉在专业和非专业知识方面不断完善自己,调整知识结构,这是近年来新课程理念下新的导向,更重要的是学生对教师提出的一种挑战,因为网络信息的发达,学生已远远不满足教师照本宣科式的教学,这印证了教育学的一句名言“一个好老师必然曾经是一个好学生”。因为一个老师只有知道自己是如何学好的,才会用同样的方法和技巧去教好自己的学生。


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本文标题为:论校本教研环境中的教师成长途径
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