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适用于听力障碍学生的形容词谓语句网络语法教

更新时间:2017-11-27 所属栏目:论文范文

作者:王玉玲 来源:新课程研究·教师教育 2017年9期
  【摘 要】“网络语法补偿课”是以网络笔谈的形式对听力障碍学生进行专题指导的语法补偿课。文章以形容词谓语句为例,探索了适用于听力障碍学生的网络语法补偿的教学流程,以及教学语言、教学内容、教学途径上需要注意的问题。
  【关键词】听力障碍学生;网络;语法补偿;形容词谓语句
  【基金项目】本文系北京市教育科学“十二五”规划重点课题“针对高中听力障碍学生的汉语语法教学策略研究”(批准号:ABA13016)的研究成果,课题负责人王玉玲。本课题同时为“西城区优秀人才资助项目”。
  中图分类号:G62.2 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2017)27-0014-03
  一、教学背景
  汉语言能力对听力障碍学生融入主流社会起着至关重要的作用,其中,汉语语法对听力障碍学生学科学习、思维逻辑发展、主流社会融入都产生了巨大影响。然而听力障碍学生需要语法教学,却缺少现成的模式可参照:普通学校淡化语法教学,没有直接经验可用;对外汉语教学面对的多为成年健听外国学生,以口语训练为主,不能满足听力障碍学生以书面语学习为主的需求。如何针对听力障碍学生汉语语法学习的需求和特点,在不额外增加课时与教学负担的情况下,进行有效的汉语语法“专题”补偿教学,成为迫切需要解决的问题。
  语言自然习得环境受限是听力障碍学生产生汉语语法学习问题的主要原因。据调查显示,“笔谈能切实提高聋人与健听人的交际效果”,“利用网络上多样化的实时或非实时的交流方式,能很好地弥补听力障碍学生实际生活中交往不便利的缺憾”,可以营造书面汉语的语言环境,产生类似笔谈的效果。同时,调查表明,“绝大多数听力障碍学生认为语文中语法的学习和作文训练有助于笔谈,并希望得到相应的笔谈指导与训练。”
  本文所提及的网络语法补偿课就是指以“网络笔谈”的形式对聋生进行专题指导的语法补偿课。一方面,通过全程书面汉语交流营造汉语学习环境;另一方面,专题语法授课可以帮助听力障碍学生加强对汉语语法的理性认识、加速语感的形成。其教学对象可以是一位学生,也可以是几位学生;可以是特殊学校的学生,也可以是普通学校随班就读的听力障碍学生。
  本案例中的两位学生是普通高中高三学生,即将面临高考,但汉语言水平在全年级属于倒数水平,阅读写作问题很大。为达到一举多得的效果,笔者就在他们的语法干预计划中,将语法教学和高考作文写作进行了一定的结合。本案例的语法点是形容词谓语句,写作指导点则是写景散文。
  二、教学过程与方法
  1. 引入语法點
  引入语法点就是将要学的语法点介绍给学生,让学生对它的形式、意义、功能有一个初步印象,这是语法点教学的第一步。
  当天正好下起了鹅毛大雪,以天气导入。
  教师问:“今天下雪了,你觉得今天天气怎么样啊?(提示:雪花……天气……)”回答“怎么样”的问题一般要用到形容词谓语句,预设学生回答为以下几种情况:
  今天天气很好,天气好得很!
  雪花非常大,雪花大得出奇,雪花白白的,雪花又大又美。
  一树白雪看起来肃静而美丽。
  ……
  然而两位听力障碍学生却回答两个与形容词谓语句无关的病句:“今天天气第3次下雪了”“今天天气如撒盐一样的感觉”,,可见,学生首先就没有弄懂回答“怎么样”的问题需要用形容词。因此,教师先帮助学生区分“怎么样”和“是什么”两个不同的问法该如何回答,自然地把话题引到本课主题“形容词谓语句写景”上。教师问学生:“‘如撒盐’是天气还是雪花?”学生领悟到是雪花,不是“天气如撒盐一般”,而是“大雪如撒盐一般。”教师继续追问:“你觉得这景色怎么样?”学生说“美。”教师让学生把两个句子“大雪如撒盐一般”和“大雪美”合成一句话来说,引导学生说出“大雪如撒盐一般美”“大雪美得像撒盐一样”这种含有状语和补语的句子。
  而后,教师对句子成分进行说明,并追问:“如果把上面句子的状语“如撒盐一般”或补语“像撒盐一样”去掉,只剩下“大雪美”可以吗?”学生有些迟疑,说好像不行,但不知道为什么。此刻,教师再明确告诉学生:“美”是形容词,“汉语的形容词可以直接作谓语”,“形容词做谓语的句子叫形容词谓语句”,“在汉语里,形容词做谓语时单个使用是受限制的,主要用于对比的句子”,比如“漫天大雪美,细碎小雪不美。”如果不用于对比,需要采用其复杂形式,比如加上状语或补语,或其他一些特殊形式。
  2. 讲解语法点
  “讲解”语法点具体从形式、意义、功能几个方面进行。教师请学生判断几个句子的正误(如表):
  句1:雪花白。
  句2:雪花非常大。
  句3:雪花大得出奇。
  句4:雪花白白的。
  上面4个句子是听力障碍学生常写的一种病句和其他三种正确的形容词谓语句格式。从学生的回答来看,学生完全掌握的是句式2“状语+性质形容词”。对句式1性质形容词单独做谓语尚有分歧。而两个学生都感到困难的是句式3“性质形容词+补语”和句式4“形容词重叠形式+的”。学生说“雪花大得出奇”这个句子看不懂什么意思,都肯定“雪花白白的”是错误的,认为正确的说法应该是“白白的雪花”。可见,学生对状语较为熟悉,但对补语非常不熟悉;认为“的”只是定语的标注,应该出现在句中不能出现在句尾。
  教师将例句和语法名称相对应,明确了形容词做谓语的几种常见用法及规则——
  (1)性质形容词不能单独做谓语,可成对出现
  雪花白,泥土黑。
  (2)主语+状语+性质形容词
  雪花非常大。
  (3)主语+性质形容词+补语
  雪花大得出奇。
  (4)主语+形容词重叠形式+的
  雪花白白的。


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