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小学生数学空间想象力的培养策略

更新时间:2017-11-30 所属栏目:论文范文

作者:房君竹 周达 来源:新课程研究·教师教育 2017年9期
  【摘 要】在数学教学中,培养学生的空间想象力,对提高学生数学素质、完成数学教学任务意义重大。文章结合教学实践,分析了小学数学教学过程中存在的问题,就如何培养学生的数学空间想象力进行了探讨。
  【关键词】小学数学;空间想象力;培养
  中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2017)27-0075-02
  小学数学的基本目标是培养学生的想象能力,通过对想象能力的培养促进学生创造性思维能力的发展。而在学生想象能力的培养当中,空间想象能力的培养尤为重要,因其特有的要素和难度,在小学数学教学过程中被视为攻坚任务之一。那么什么是空间想象力呢?空间想象力,是人们对客观事物的空间形式进行观察、分析和抽象思维的能力。在数学教学中,培养学生的空间想象力,对提高学生数学素质、完成数学教学任务意义重大。那么,如何培养小学生的数学空间想象力呢?笔者结合教学实践,对如何培养小学生的数学空间想象力展开了深入的探讨。
  一、小学数学教学中存在的问题
  数学是研究数量关系和空间关系的科学。空间想象力是学习数学的主要能力之一。新课程标准指出,探索空间是在宽松、民主、愉快、和谐的学习氛围中,充分调动每个学生的积极性,使其个性得到充分展示和全面发展的学习环境。但是在实际教学中,很多教师仍然采用传统的教学方法,将数学公式作为教学目标,而计算过程不作为教学重点,这使得学生的空间想象力难以得到有效的培养。
  1. 数学教学没有联系实际生活
  新课程标准强调:“图形与几何”内容的选取应是“现实的、有意义的、富有挑战性的、与实际相关的”。学生的空间知识与现实生活关系非常密切,这是学生认识和发展空间想象力的宝贵资源。而在实际教学过程中,学生只是围绕课本中的例题进行学习研究,并没有探究实际生活中图形与空间有关的问题。因此,只有注重空间想象力在实际生活中的应用,才能进一步深化学生的空间想象力,从而在不断的学习与感受过程中,增强自身的空间想象力。
  2. 教师对空间想象力的探究浮于表面
  全美教师理事会指出,空间想象力是一个人的大脑对周围环境和实物的加工改造;对于二至三维图形及其性质的领会和感知;图形之间的相互关系和变换图形的效果是空间想象力的重要方面。而很多教师为了避免影响教学进度,很少会引导学生对知识点进行扩展,而只是引导学生感知二维图形的性质与特点,对有关空间图形变换关系的探讨少之又少。教师对空间想象力的探究浮于表面,很少考虑到知识点的延伸,学生的空间想象力始终停留在初级阶段,很难得到进一步提升。因此,教师要将实际生活与日常教学相衔接,对学生空间想象力的培养进行深入探讨。
  3. 学生的认知多局限于具体的事物
  有效开展几何教学的首要目的,就是培养小学生的空间想象力要有一个由具体表象到抽象、由易到难、由浅入深、循序渐进的认知过程。而传统的几何教学以教师讲授为主,对几何知识的引导都借助具体形象的事物,尽管教师讲得非常透彻,学生当时也听懂了,但是并没有深入本质的理解,因而不能灵活地解决抽象的几何问题。
  二、小学生数学空间想象力的培养策略
  1. 在生活情境中感知图形的特征
  (1)创设生活情境,激发学生探究欲望。情境创设,就是建立一种使学生从事学习活动、产生学习行为的环境或背景。它是传递信息的载体,能给学生提供思考的智力背景以及实践活动和情感体验的空间。而生活情景中蕴涵着丰富的教育信息,以生活情感为载体,可以更自然地引导学生感悟生活中的数学现象。因此,在实际教学中,教师应该将教学内容与生活情景有机结合,激发学生的学习兴趣。
  例如,在教学“认识图形”一课时,教师可以带领学生搭建积木,引导学生描述自己看到的积木形状,使得学生能够更好地认识正方体、长方体、圆柱体等立体图形。课后,教师通过人物简笔画的活动,引导学生用简笔画的形式互相画头像,加深对图形的认识,激发学生的形象思维。这种教学方法一方面能够激发学生的学习兴趣,另一方面也能够降低学生对数学学习的恐惧,树立数学学习的信心。
  (2)联系生活实际,感知图形的特征。新课标倡导联系实际生活,以现实生活中有关图形与空间的问题作为学习素材,设置悬念,激发学生学习的欲望,促进学生思考。
  例如,在教学“旋转和平移”一课时,两个概念虽然十分抽象,但是却能够在生活中常常见到。比如,上升的国旗、旋转的风扇,汽车的车轮等,通过这些事物能够使学生更好地感知旋转以及平移的概念,认识到数学和生活是紧密相连的。在此基础上,教师还以通过游戏活动,如吹风车、下棋等活动,加深学生对所学知识的理解,做到举一反三。
  3. 在主动操作中总结规律
  (1)在主动操作中强化空间观念。新课标要求小学数学学习活动应将合作交流、自主探索作为学生学习的主要方式。因此,教师应该鼓励学生主动参与到教学中,采用动手测量的方式来计算立体图形的面积、体积,初步感知立体图形与平面图形之间的关系,巩固学生的空间意识。
  例如,一些教师在教学“平行四边形的面积”一课时,先让学生通过操作、观察、比较、推理,对平行四边形的面积有了初步的认识。教师再引导学生探究计算公式的过程,激发学生的学习兴趣,使学生主动参与到教学活动中。课后,,教师还可以通过剪纸游戏,和学生一起动手,将平行四边剪拼成長方形,激活学生思维,培养学生的空间想象力。
  (2)在主动操作中提升认识深度。主动操作不仅能够强化学生的空间想象力,还能够提升学生的认识深度,对立体图形进行全面的认识。例如,在“初步认识立体几何”一课中,学生亲自对立方体进行测量,通过数一数、量一量、画一画,让多种感官参与活动。教师在此时应因势利导,引导学生进行探索,一些学生发现,正方体的各个面都是形状大小相等的正方形;还有一些学生发现,长方体的面并不一定都是长方形。经过亲手测量、小组探究,学生最终得出结论:计算正方体表面积时只需要测量一个正方形面积,再乘以6个面即可。长方体的6个面一般来讲都是长方形,而在特殊的情况下,长方体的6个面当中也会出现一对正方形面;还有的学生发现,在长方体中,对面的长宽相等,而据此推测,也能够得到对面面积相等的结论。这样的教学活动,有效提高了学生的观察能力,培养了学生的空间思维能力。


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本文标题为:小学生数学空间想象力的培养策略
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