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思想政治课学习兴趣培养三策

更新时间:2017-11-30 所属栏目:论文范文

作者:林诗慧 来源:新课程研究·教师教育 2017年9期
  【摘 要】受应试教育功利化影响,考试本位、知识本位、学科本位并没有实质性改变,教师为“考”而教,观念滞后,,学生为“考”而学,兴趣缺失,导致学科育人效果不佳,立德树人的根本任务难以落实,思想政治课教学面临困境和严重挑战。文章就如何提高学生思想政治课的学习兴趣进行了探讨。
  【关键词】思想政治课;兴趣培养;核心素养;策略
  中图分类号:G631 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2017)27-0081-02
  受应试教育功利化的影响,考试本位、知识本位、学科本位并没有实质性改变,教师为“考”而教,观念滞后,学生为“考”而学,兴趣缺失;课程资源类型单一,生活化不强;课堂缺少生机和活力,政治学科失去吸引力;思想道德教育效果欠佳,立德树人的根本任务难以落实,思想政治课教学面临困境和严重挑战。为此,笔者尝试从以下3个方面探讨如何培养学生的学习兴趣,以期提高思想政治课的教学效率。
  一、转变教学观念:站在生本中心的立场上
  1. 转变角色定位
  首先,在课堂教学中,教师要摒弃“高大上”的角色定位,着力构建平等、包容的师生关系。这需要教师在不断自主反思中,提升乐业、敬业的职业境界,彰显立德育人的大爱情怀,塑造德高为范的人格魅力和嚴爱有度的教育艺术,让学生“亲其师”。
  其次,教师还应有渊博的学识、独特的教学风格和高超的教学技艺,让学生“信其道”。教师的言谈举止都在潜移默化地影响和激励着学生,给予学生要做“当代好人”“身边好人”的原动力,自我培养健康向上的优良品格,主动培育和践行“爱国、敬业、诚信、友善”的个人层面的价值观,为推动学生“我愿学”“要学好”的行为提供持久的精神支撑,忘我拼搏,锲而不舍,牢固掌握必备本领,时刻准备着为中华民族的伟大复兴贡献力量。
  2. 创造适合学生的教法与学法
  教师应立足学情和学生需求,创新“主动前置学习—课堂协作探究—自主反思共进”的相对稳定的动态教学模式、教法和学法。课前,引导学生围绕拓展思维空间的“问题导学案”,在相对自由的平台上自主开展学习活动,并即时进行激趣训练。课中,带着各自的疑难杂症,生生合作探究释惑,师生互动化解疑难,并当堂进行拓展综合思维的提能训练,引导学生自主连环式反思——多维度立体反思——多层次深度反思,在全方位反思中互相交流借鉴,寻找良策,对症下药,共进互生,并在课后引导学生主动进行必备品格和关键能力培养的拓展性训练。学生在自主学习的基础上,通过多角度、多层次、递进式反思和深度训练,实现由“无趣学”“不懂学”到“有趣学”“我会学”的根本性转变,逐步提高学生“我想学”“持续学”“终身学”的兴趣,增强快乐学习的幸福感和“我在进步”“我能成功”的成就感和自信心。
  3. 走国家课程校本化开发和实施之路
  课程是激发学生学习兴趣的主要载体。教师是国家课程校本化开发和实施的主导者,负有开发和实施多样化、特色化课程的责任。那么,如何走国家课程校本化开发和实施之路?
  首先,教师要树立科学的课程观和国家课程校本化开发与实施意识,努力提高开发和使用校本化课程的综合创新能力和素养。其次,在具体开发和使用中,要切实贯彻新课改理念,坚持以国家课程为主导,将国家课程标准和课程目标细化、具体化,精准确定课时教学目标和学习目标——遴选核心知识内容——优选适合学生的教法和学法——选择、整合、优化多样化课程资源要素。(多样化课程资源要素,从主客体上看,既包括教师、学生、管理者,也包括家长、专家学者和能工巧匠等社会成员;从横向上看,既包括教室内外资源、校园内外资源,也包括国内外资源;从纵向上看,既包括现时代的文化资源,如鲜活的时事文化资源、网络媒体文化资源,也包括传统的文化资源等。)实现国家课程校本化、特色化、生活化、信息化融合开发和创造性使用,以满足不同学生的个性化优质需求。最后,积极探索建立多主体、多视角、多层次的动静结合的立体式评价体系和方法,以科学性评价促进开发者、使用者、研究者不断完善和优化课程结构,增强校本化课程的魅力,以创新性评价激发学生主动学习校本化课程的积极性,促进学生自主成长和可持续发展。
  二、实施魅力教学:变“不愿学”为“我要学”
  课堂是思想道徳教育和落实立德树人根本任务的主阵地,教师如何实施魅力教学,变“不愿学”为“我要学”?
  1. 创设多维情境
  将多维情境生活化、趣味化,激发学生学习兴趣,调动学生“我愿学”“主动学”的积极性,自主感悟、体验思想政治学科知识的生成过程,在此过程中理解掌握学科必备知识,在掌握学科必备知识的基础上提高学习能力,并在生活实践中主动践行,在知行合一中升华情感态度价值观,在情感态度价值观的形成中提升客体综合素养,增强持久学力。
  2. 设置多元问题
  将情境——问题融为一体,变多维情境问题化、多元问题情境化。在多维情境中呈现问题,在多元问题中融入情境;增强问题意识,以问题为导向,促使学生主动思考和学习。这就要求教师在教学过程中,遴选思想政治学科必备知识,将必备知识转化为学习目标,再将学习目标设置为一个个递进式的、相互衔接的、有较强思辨性的、感兴趣的真问题,引导生生自主合作探究、师生共同探究,在生生、师生共同探究中解决问题——生成新问题——发现新问题——主动寻找解决新问题的对策,在解决新问题中拓展思维空间,提升思辨力和批判性思维力,培养学生的探索精神和创新能力。
  3. 实施微课题研究
  首先,在微课题研究中提高研究能力。教师要引导学生将生活情境问题化、现实问题课题化,指导学生有计划地将学习和日常生活中感兴趣的、有价值的问题转化为微课题,并自主成立研究小组并明确分工,拟定微课题研究方案,进行开题论证,利用网络平台或走出课堂和校园,查找相关资料和有用信息,通过深入社会,实地观察、走访、调研、实验设计,分阶段详细记录实验研究过程中得到的有用信息,归纳整理研究资料,撰写小论文和研究报告,形成研究成果。在这一过程中,有效培养学生的课题研究意识,在研究意识增强的基础上发现问题,在发现问题中自然生成观察、辨析、判断问题的智慧,在智慧形成中实现问题的解决,又在问题的解决过程中自主培养综合研究能力。


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本文标题为:思想政治课学习兴趣培养三策
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