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文言文教学 风景这边独好

更新时间:2017-12-01 所属栏目:论文范文

作者:李博闻 来源:新课程研究·教师教育 2017年8期
  【摘 要】随着教育改革的深入推进,以及新课程理念在课堂教学中的有效实施,在农村中学构建高效的课堂教学模式已成为教师的当务之急。语文是教育中的重要学科,它的基础性和人文性不容忽视,对于其他学科的学习也有促进作用,还能激发学生的学习动机,其中文言文的教学更是重中之重,但当下的文言文教学却成了语文教学改革的一个“死角”,这种现象值得广大语文教师深思。要实现高效的文言文教学,不仅要备教材、备教法,还要备学生,充分了解乡镇高中学生的学情。只有这样,才会为文言文课堂注入新的活力,文言文课堂教学才会得法、高效。
  【关键词】文言文教学;学习动机;激发与维持;高效课堂
  【基金项目】本文系广东省广州市教育科学“十二五”规划课题“乡镇高中学生学习动机的激发与维持策略的研究”(课题编号:1201563075)的阶段性研究成果。
  中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2017)24-0014-03
  在源远流长的中华文化中,文言文的世界博大精深,异彩纷呈,犹如一座神奇的大花园。文言文教学是中学语文教学的重中之重,它能有效地帮助学生认识传统文化,吸收民族智慧,培植热爱祖国文字的情感,形成积极的人生态度和正确的世界观、人生观和价值观,提高文化品位和审美情趣。在初中语文教材中,文言文所占的比例非常大,到了高中,它的地位更是举足轻重,文言文逐渐成为整个中学语文教学中的“贵族”。但文言文并没有凭借其“尊贵”的身份受到优待,文言文教学一直存在“高耗低效”的现象,对农村中学的教学来说更是“事倍功微”。
  《普通高中语文课程标准》(实验)对文言文的阅读教学作了说明:阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句的含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。从中足见高中阶段语文教材对文言文教学的重视程度。
  笔者认为,学生是教学的主体,而学习动机是直接推动学生学习的内部动力。因此,要解决文言文教学所面临的难题,首先应从学习者的学习动机开始。实际上,文言文作为中国古代的书面语,的确和学生的现实生活存在很大差距,学生感觉不亲近也是自然的。但是,作为中国传统文化的载体,文言文传承了中华文化遗产,值得学生去感受、品味、鉴赏、领悟和积累。在这种尴尬的处境下,教师应为学生学习文言文提供有效的路径和方法,让学生融入文言文课堂学习中,以激发其学习动机。教师应该在教学过程中充分利用各种教学资源,,运用各种教学手段,积极营造可以让学生沉浸其中的文言文学习氛围,促使学生积极参与课堂教学,形成一个有效的教学活动系统。因为学习动机产生于一定的诱因,而这种诱因就是以学习者获得“自我满足感”为前提的。学习者在获得“自我满足感”的同時也能激发学习动机,而这种持久的“自我满足感”又让学生的学习动机得以维持。这样,学生在无意识中学习文言文,就会忽视其带来的枯燥、乏味感,只将注意力聚焦在所需解决的问题上。
  一、重视诵读的作用,在轻松状态下激发学习动机
  诵读是文言文入门的有效途径。古语云:置之齐则齐语,置之楚则楚语。这是说,学习语言要有一个“活”的语境。文言文,是在古汉语口语的基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体,这种语体有很强的可读性,应该贯穿整个文言文教学过程。所以,在教学中,应让“读”去打破课堂沉闷的局面,让“读”去激发学习者的学习动机。
  读的形式可多种多样,教师示范读、带读,学生齐读、接读、分角色读,课前导入朗读,优美章节选读,相关材料推荐阅读……例如,教学《春夜宴诸从弟桃花园序》一课时,学生知道此文是宴集序,但在读题目时却不知道如何停顿。于是,笔者指导学生根据题意来确定朗读的节奏:既然是宴集序,那什么时候宴请?春夜。宴请谁?诸从弟。在哪里宴请?桃李园。什么文体?序。那朗读的节奏就应是:春夜/宴/诸从弟/桃花园/序。
  引导学生根据注解和工具书明确“从”读(zòng),字典里解释为“堂房亲属”而不读(cóng)。学生在阅读中有据可依,激发了其阅读兴趣,自主学习的动机也就随之产生。在上课的时候,笔者也引导学生品读优美的句子,让几个有朗读特质的学生自主选取优美的句子去品读。比如,某学生选取了“开琼筵以坐花,飞羽觞而醉月。不有佳咏,何伸雅怀?”这一句,学生悟出了文字的美,领会了句子的精髓,用琅琅的声音,将溶溶的月光下,品酒、赏花、吟诗的画面读了出来,也读出了兄弟之情、天伦之乐,还有李白豪迈不羁的个性。学生浮想联翩,享受着美文的盛宴,在轻松的学习状态下获得了自我满足感,激发了学习动机,积极参与学习,对语言文字进行感受、品读、分析、鉴赏,感受作者所感受的,难以经历他们所经历的生活,获得最佳的学习状态,充分享受学习带来的快乐,获得忘我的体验,从而达到理想的课堂教学效果。
  二、培养自主探究的学习习惯,在激发状态下维持学习动机
  新课程标准注重学生自主探究过程的参与性。教师要引导学生真正亲近文本,体验探究过程,摸索探究方法。通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识,并在主动探索的过程中,获得积极情感体验的学习方式和过程。培养学生自主探究的学习习惯,就可以维持学生的学习动机。
  自主探究可以通过学生课前对文本进行充分的预习来实现,也可以在课中对教师预设问题的理解分析来实现,还可以在课下对知识的巩固、梳理来实现。同时,学生可以把自己在自主学习中有理解困难的字、词、句等反馈给教师。这样,学生的学习更有目的性,教师的讲解也更有针对性,课堂的教学效率也就大大地提高了。
  例如,教学《鸿门宴》时,大部分学生把“所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也”译为“派遣将领把守函谷关的原因,是防备其他盗贼进出和意外的变故”,关键是没能结合语境去揣摩文意,在这里,“出入”是偏义复词。笔者也顺势引导学生关注一个细节,就是“派遣”缺少了主语而使句子变成了省略句,根据上下文应补出主语“我”。试想,没有学生的自主探究,教师就不会充分把握学情,给出客观评价。讲课时此处可能一带而过,或者直接告诉学生这里“出入”是偏义复词并直接补出主语“我”进行翻译,这样的教学效果就要打折扣了。


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