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数字信息化环境下大学英语过程写作教学模式研

更新时间:2017-12-11 所属栏目:论文范文

作者:王保健 窦琴 胡国强 来源:黑龙江教育·高校研究与评估 2017年11期
  摘 要:文章立足于二语习得研究的认知和社会文化理论视角,尝试在数字信息化背景下构建大学英语过程写作教学模式,并展开教学实验,结果表明,该模式有助于写作能力的发展,其效果优于传统的结果写作教学法;学生写作成绩明显提高,对该教学模式持积极肯定态度;同伴反馈和教师反馈都对学生作文修改产生积极影响,同伴反馈的准确性、再稿时的利用率、引发的有效修改率均较高,反馈不只局限于语言层面,还体现在逻辑和意义等层面。
  关键词:大学英语;过程写作;数字信息化
  中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2017)11-0015-04
  写作是大学英语教学的一个重要方面。词汇和语法、拼写和标点、内容和结构、表达和构思,始终是涉及的具体方面。针对这些方面,选择什么样的教学模式,关键是要从理论上深入理解大学英语写作教学,并在此基础上开展可行的教学实践。
  一、认知和社会文化语言习得视角下的过程
  写作教学理论概述
  二语习得研究领域反映出的最新动态是,二语习得理论沿着认知和社会文化两条路径发展[1]。过程写作教学体现了语言学习是复杂的心理认知和语言交际活动这一语言习得观念,强调写作的认知过程,认为写作是一个复杂的心里认知过程、思维创造过程和社会交互过程。教学重点不再是语法词汇等语言形式,而是制订计划、寻找素材、撰写草稿、修改编辑等写作过程的操作方法和技能。教学活动的目标既指向写作认识活动的结果,又指向写作认识活动的过程, 引导学生积极参与写作认识活动,在理解写作过程的同时,学会和掌握写作学习方法。
  二、过程写作教学研究现状及问题
  近年来,我国教师对过程教学法产生了兴趣,并尝试把它运用到教学中去,成品写作法开始向过程写作法嬗变[2]。随着计算机辅助外语教学的发展, 写作课的教学方式正在发生改变, 从注重结果转向更注重过程。徐昉认为“过程法着重开发学生潜能[3];重视学生在写作与修改中发现、探索和创造的认知心理过程;写前活动丰富多样,评阅阶段师生互动”。近来,多稿多改的写作过程和评阅阶段的多种反馈模式在大学英语写作教学中的可行性及有效性研究趋于深入[4-5],过程写作教学有利于提高大学生英语写作能力[6],能培养学生自我反馈意识和读者意识,提高写作动机、缓解焦虑[7],同伴互评能提供有效反馈,学生在合作互动过程中进行意义协商,而且这些有效反馈大多能为同伴再稿时利用,具有可行性,学生持认可态度[8]。
  问题是,有关过程写作的实证研究不多,针对非英语专业大学英语的更少。在我国占主导地位的是注重范文模仿和背诵的结果教学法,今天依然如此,可能的原因有两个。一是受行为主义语言习得观念的影响;二是现实原因,即大学英语教学课时有限、任务重、没有专门的写作课程,写作环节没有足够的教学时间,过程写作教学难以开展,因为过程法的特点是耗时,写作作为心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程的体验和认知就很难在教学上充分实践。
  三、数字信息化环境下大学英语写作教学的改革思路
  数字信息化能避开过程写作教学耗时的缺点,为过程性写作教学提供便利。《大学英语课程教学要求》指出,新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教和学不受时间与地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。数字信息化为大学英语写作教学,包括写作教学资源、写作目的、写作内容与组织、写作辅助手段与工具、写作评估以及写作能力的内涵带来从观念到行为等多方面的变化,也为大学英语写作教学的改革带来新的机遇和
  挑战[9-12]。
  鉴于上述教学研究现状、数字信息化教改思路,以及认知和社会文化视角下的二语习得研究最新动态,本研究以过程写作理论为指导,以数字信息技术为支撑,实证研究数字信息化背景下大学英语过程写作教学模式的设计、教学实践及其实践效果(详见图1)。具体研究问题包括以下几点。
  1.基于数字信息化的过程性英语写作教学模式如
  何构建?2.数字信息化过程英语写作教学法与传统结果写作教学法效果有何不同?3.数字信息化过程英语写作中同伴反馈和教师反馈对学生作文修改有何不同影响?4.学生对数字信息化过程英语写作教学法态度如何?
  四、研究设计
  (一)研究对象
  西北农林科技大学2014级非英语专业大二本科生113名:实验班56人,控制班57人,兩班由同一教师即研究者本人执教,使用同一教材,利用同一网络学习环境;对两班大一第二学期英语期末考试成绩进行独立样本T检验,显示两班英语水平无统计差异(P>0.05),具有可比性。
  (二)技术路线
  (三)研究方法
  定量与定性结合的方法。用定量的方法分析学生作文文本,查看他们写作能力的变化情况,同时,利用调查问卷对学生写作态度进行定性分析,并把其作为对定量数据的补充。
  1.学生作文分析(解决研究问题2、3)。针对研究问题2,用独立样本T检验,横向对比分析实验班、控制班最后一次作文的写作成绩;用配对样本T检验,分别纵向对比分析两个班第一次和最后一次作文成绩,,着重研究实验班是否比控制班写作水平有显著提高。为了实现可比性,第一次和最后一次作文都是教师本人监督下的课堂限时写作。作文评改标准:研究者自制反馈测量评价表,并依其评分标准打分,满分100分。至于研究问题3,详见本文五、2。
  2.问卷调查数据分析(解决研究问题4,补充研究问题2、3)。问卷调查表在实验结束后发给实验班学生作答,并进行分析。调查表共设5个项目,每个项目为一个句子(5表示完全赞同,1完全不赞同,4、3、2表示不同程度的赞同。分值3为分界线,低于3说明学生持否定态度,高于3说明持肯定态度)。问题涉及的方面:a.对数字信息化过程写作模式的看法;b.对同伴反馈和教师反馈有效性的看法及具体作用;c.数字信息化过程写作的具体作用。


提示:
本文标题为:数字信息化环境下大学英语过程写作教学模式研
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