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浅谈多媒体动态感受情境在英语听说课教学中的

更新时间:2017-12-19 所属栏目:论文范文

作者:孙国芳 来源:考试周刊 2017年26期
  摘 要:本文阐述了在现代信息技术飞速发展的背景下创设多媒体动态感受情境的重要性,主要以谈论Friends and friendship这一话题的教学为例详细讲述了在英语听说课教学中创设多媒体动态感受情境的意义,,希望能够为同行提供些借鉴。
  关键词:多媒体;听说课教学;情境
  信息技术的飞速发展使人们的思维和学习方式发生了极大的变化,传统教育教学的模式也逐步变革为网络信息化。在这样的背景下,国家教育部对教育的信息化提出了新的要求,要求指出教育信息化的最终目的是我们广大教师要充分利用互联网中的优秀教育教学资源来改进教学,提高现代教育技术水平,推进教育均衡化的发展,实现创造性人才的培养目标。信息技术的发展给英语学科的教学也带来了发展机遇,在课程整合中将生活中的真实情境利用信息技术手段模拟融通、借助信息技术应用软件和网络中的多媒体化的学习资源、创设有效的情境,使学生在情境中激发自我生成、自我探究和自我反思的学习环境。通过对传统教学内容的呈现形式、教学方式、学习方式的变革,培养学生在情境中解决问题的能力,进而提升整体素质,从而使英语课堂教学实实在在的高效化。
  实践证明运用现代化的信息技术手段可以使高中英语听、说、教、学多媒体化,使学生能够在音、视、听、说、写等全方位地感受英语学习,英语听说课的教学活动在以网络和多媒体为基础的信息化环境中能够得到有效实施。
  现代信息技术给我们提供了有效的帮助,我们英语教师可以借助先进的多媒体技术,创设适合高中生学习英语知识与技能的真实的语言听说学习情境。建构主义教学理论指出,学习的最佳手段是将学习者置身于现实世界的真实环境中,让他们去感悟、去体验,这不仅能够激发他们的学习兴趣和学习欲望,还有利于良好的学习氛围的营造,更能促使他们在分析问题、解决问题的过程中建构自己的知识。创设生动的情境是教科书、多媒体、教师、学生等多方面的整合而创造的便于学生有效学习的动态学习资源。其有别于其他情境的地方在于关注了人与人的交流,在交流中激发思维的火花,在学生、教师、群体、教材内容、多媒体资源等互动中生成知识建构。当然在多媒体的辅助下的教学过程中,我们英语教师还要充分考虑学生知识基础、智力因素和非智力因素的差异,引导不同的学生进行适合自身特点和自身实际的学习。在运用多媒体辅助高中英语听说课教学时,我们教师要变传统教学中的“以教师为中心”为“以学生为中心”的新的教学方式,鼓励学生间互相合作探究。这样才可以全面提高高中英语听说课教学的效率,不落下每一个学生,让每个学生都得到发展。
  计算机的多媒体化及网络化,为学生英语听力和口语的训练提供了十分丰富的情境空间。下面我就以牛津高中英语模块五中第一单元Getting along with others中的听说课教学为例来讲述笔者是如何利用动态的多媒体情境来激发学生的英语学习兴趣,进而提高他们英语综合运用能力的。
  教学目的:通过谈论Friends and friendship这一话题,使学生学习与友谊有关的四个俗语,并引导学生运用恰当的英语句型和词汇来表述自己的观点和见解,培养增强口头表达和实际运用能力。
  教学过程:第一环节 Warming Up
  Step 1:教师在课前备课时,在互联网上搜集一些和友谊有关的歌曲、影片等。在正式上课之前的一段时间内,利用计算机播放以友情为主题的歌曲,例如:《朋友》《友谊地久天长》及一段描绘友谊的电影片段,接着趁热打铁让学生就所播放的素材主题展开讨论,也就自然而然地进入本单元的讨论话题。
  Step 2:呈现课本上的四幅图片及俗语,让学生尝试准确理解图片及俗语的意思。此外,教師还可以利用网络和其他的资源补充更多与“友谊”相关的谚语俗语和名言等,比如:
  A life without a friend is a life without a sun.
  A friend in need is a friend indeed.
  A friend that you buy with presents will be bought from you.
  Friendship is the golden thread that ties the hearts of all the world.
  Friendship is like money,easier made than kept.
  Suspicion is the poison of friendship.
  Step 3:小组活动,学生分成若干小组,讨论交友的标准。在活动开始前,教师可以给学生提供以下信息作为参考:
  A friend is someone who
  —is trust worthy.
  —you respect and who respects you.
  —is honest,affectionate and loving.
  —shares your happiness and sorrow.
  —accept your differences.
  —is devoted and loyal to you.
  —is selfless.
  Step 4:小组活动,具体内容是学生讨论朋友之间建立友谊的基础,建立友谊可能会出现的问题,出现问题后相应的解决措施或建议。在这个环节中,笔者设计了一个小型的采访情境,让每个学生分角色进行role-play,再根据学生的实际语言基础来选用讨论和发言的语言,鼓励学生要用英语进行表述,也给予一定的句型和词汇作为提示,有助于学生的讨论,如:
  Do you have a best friend?
  Why do you think that he or she is your best friend?
  What do you think is the most important quality in a friend?
  Have you ever fallen out with a very good friend?
  How do you deal with it?
  第二环节Listening and Speaking
  Step 1:教师用课件PPT向全体学生播放在交际时需要运用的词汇、句型,如:
  I suggest/think/...; As to me...; In my opinion...; I think so; I am afraid not; I agree with you.
  当然,在要求学生进行情境表演的同时,笔者利用多媒体模拟各种情境对话(主要有:热线电话情境、心理医生咨询情境、现场采访情境等),引导学生就某一话题来表达各自的观点。
  Step 2:教师对学生的学习,课堂中的口语的应用进行小结,指出值得表扬之处及需要改进的地方,使学生明确后续阶段要如何学习,让学生明确学习目标。
  实践证明,在高中英语的听说课教学中应用多媒体技术创设有效的情境,让学生在情境中进行听说训练,增强了课堂的活跃氛围,提高了学生主动应用英语交流的能力,提高了听说课堂教学的效率。


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