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匠心独具,点化课堂

更新时间:2018-01-09 所属栏目:论文范文

作者:林巍巍 来源:考试周刊 2017年52期
  摘要:语文课程标准明确提出一个观念,那就是学生才是学习的主人,在小学语文课堂,尤其是低年级的语文课堂上,应该改变原有死气沉沉的局面,让每个学生都积极参与到课堂教学中,充分发挥学生在学习上的主观能动性,使语文课堂焕发灵动的生机。本文就将从如何驾驭语文教材,改善课堂面貌入手,展开具体的论述。
  关键词:焕发生机;课堂有趣化;课堂生活化;课堂活动化
  语文课程标准提出:学生是学习的主人,为了贯穿这个思路,小学语文课堂上,尤其是低年级语文课堂中,语文老师应该充分发挥学生的主观能动性,让他们乐于参与到语文课堂中来,杜绝学习上的惰性,让学生对语文教材产生兴趣,使学生时刻处于一种新鲜好奇的感觉中。
  低年级小学生处在智力和认知能力发展的关键时期,这个时期的儿童对于身边所有的事物充满好奇和乐趣,想去一探究竟。而与此同时,小学生的有意注意时间是有限的,他们往往对于自己喜爱的事物会投注更多的精力,所以如果老师能够积极抓住学生的心理发展特点,充分鼓励和培养学生的求知探究欲,充分利用手头现有的语文教材,会激励起学生探索新知的欲望,培养对于语文学习的兴趣。
  那么该如何利用语文教材,立足语文课堂,唤起低年级语文课堂的蓬勃生机呢?笔者认为不妨从以下几个方面入手:
  一、 努力使语文教材“趣味化”
  语文老师在授课时,要把语文教材充分地利用起来,用心挖掘其中所蕴含的有利因素,让学生对语文学习产生浓厚的兴趣,对语文课堂和教材保持新鲜的感觉,学生就会产生非常强烈的求知欲望,发挥自己的主观能动性投入到语文学习中去,这样就会大大提高学习效率。
  低年级小学生活泼好动,有效注意的时间非常有限,上课开始能集中注意力几分钟,马上就会走神,所以在课堂上,语文老师应该保持课堂的新鲜吸引力,使他们愉快地完成学习任务。例如我们在教学拼音内容时,如果单纯地讲述拼音的发音和外形,肯定会挫伤孩子学习的积极性,因为那个对于低年级的学生来说,毕竟是太抽象了,不光引不起兴趣,相反,有的同學还会听不懂,不知所云,接受掌握起来也会大有难度。这时我就充分利用一年级小学生活泼好动、爱做游戏的特点,带领他们站起来做做“拼音体操”,用自己的形体充分演示各个拼音字形,形象直观地表现出来,在学习“p”时,带领学生站起来,伸出右手,划成圆弧形,贴在头上,同桌一个演示一个辅导,再教以儿歌:“右上半圆ppp”,让学生通过表演,熟练掌握了拼音“p”的字形。在教学拼音“o”时,对照语文教材上的插图演示,在老师的带领下,学生也主动地长大嘴巴,努力张成“o”型,并且一同念出口号:“长大嘴巴ooo”,学生们都高兴地投入到语文课堂上,快速记忆了拼音的字形。
  语文老师如果能够挖掘语文教材的趣味性,把课堂活动设计得生动有趣,学生们肯定会积极主动地投入到语文学习中。
  二、 努力使语文课堂“生活化”
  语文课堂的生活化是指将学生学习的内容置于他们实际生活的情境中,从而刺激学生形成一种参与学习活动的强烈主观意向,老师要有意地将自己的教学目的和教学要求放置在生活化的教学活动中,让学生在生活化的情境中学习语文知识,掌握语文技能,从而获得真正意义上的实际知识,而不仅仅是“纸上谈兵”。让学生的品质和情操活动得到陶冶和锻炼。
  例如在教学一年级识字教材一年级下册《识字2》时,因为本课所列的都是体育项目的名称,让学生展开回忆,自己在体育课上所接触到的有哪些项目,这些项目都是怎样训练的,自己没有学习到的项目,联想一下平时在电视上的新闻或者动画片里演示的比赛过程,让学生从生活实际出发,联系现实,实现图文对照,明白这些体育项目的名称和特点,让学生不光知其然,还要知其所以然。
  还有在教学一年级下册的识字内容时,插图演示的是一个叫小丁丁的小朋友坐在院子里,头顶上是漫天星光,夏天的夜晚月亮遍洒银辉,祖孙三人夏夜乘凉的情景,让学生结合自己的生活体验,回忆一下自己在乘凉时,会做些什么?想些什么?心情如何?这样,学生就会更加深刻地领会到识字内容的趣味性和生活性。
  正所谓语文来源于生活,又回归生活,在生活化的情景中对学生进行语文知识的教育,会让学生形象直观地掌握所学内容,提高他们参与学习的主动性。
  三、 努力使语文教学“活动化”
  所谓活动化,就是指在语文课堂中,注重实践性和操作性,设计多种活动融入课堂教学,针对学生的心理和生理发展特点,带领学生实现真正意义上的自主学习,为学生创设一种愉快和谐的课堂氛围,使学生产生一种学习的内在驱动力,保持学习的热情劲头,真正做到开心地学,高效地学。
  苏教版的教材从小学生的发展特点出发,在低年级阶段安排了许多童话故事,如果语文老师能够针对这些童话故事,设计一些真实的生活场景,让学生投入表演,让他们在活动中动起来,乐起来,其乐融融的课堂氛围会吸引所有学生的注意力。例如在教学《狐假虎威》时,我就做了好几个头饰让学生亲自扮演故事中的形象,一个扮演狐狸,一个扮演老虎,其他的几个分别扮演森林中的小动物,当我把头饰刚一拿出来后,学生们都争相上台表演,这时再要求学生熟悉文中动物形象,了解它们的性格特征,就会扮演得更加传神和生动了。学生们都以饱满的热情投入到领悟文本的过程中,接下来,把狐狸的狡猾和奸诈,老虎的将信将疑表演得栩栩如生,特别到位。
  结语
  在低年级的语文课堂中,语文老师如果巧妙地利用语文教材,精心设计教学课堂,把教学活动引入生活化元素,肯定会改变传统的教学模式,大大提高教学效果。
  参考文献:
  [1] 叶倩.重建课堂教学模式[J].教育研究,2008,5.
  [2] 陈洁仪.设计生活化:提升课堂自觉[J].北京大学教育,2007,1.
  [3] 郝清易.语文教材的生活化研究[J].课程·教材·教法,2014,10.


提示:
本文标题为:匠心独具,点化课堂
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