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高校体育教学评价体系现状与优化对策研究

更新时间:2018-01-11 所属栏目:论文范文

作者:刘潮 来源:考试周刊 2017年52期
  摘要:体育教学评价是高校体育课程体系中最为重要的环节之一,研究高校体育教学评价体系的现状,,分析存在的问题,有针对性地提出改革优化的具体措施是当前高校体育课题体系自我完善的重要内容,有利于高校体育教学工作更加契合时代的发展。
  关键词:体育教学评价;现状;优化措施;高校体育教学
  引言
  体育课程计划、大纲、教材、课堂教学以及体育课程教学评价是高校体育教学工作中主要的环节,其中体育课程教学评价是这些环节中最为敏感的部分,也是广大大学生最为关注和关心的环节。体育课程教学评价主要是依据体育课程教学的目标、内容、学生实际水平状况而制定的学生体育课程教学内容掌握状况的评价标准。高校体育课程教学评价的目标一是为了对参与体育课程学习的各位同学给予客观的评价,给出学生体育课程学习的水平与效果;二是为了激励广大学生积极参与体育课程学习和课余运动训练活动。
  但是,从目前大学体育课程教学评价的实际来看,评价的理念、评价的体系、评价的标准以及评价的过程都存在一些与时代发展不够契合的部分,这些评价过程中存在的问题直接影响着高校体育课程的建设与发展,同时,也不利于大学生学习体育知识和体育活动的实践;因此,加强高校体育教学评价体系的研究,分析存在的问题,有针对性地提出改革优化的具体措施是当前高校体育课题体系自我完善的重要内容,有利于高校体育教学工作更加契合时代的发展。
  一、 体育教学评价
  评价是体育课程教学过程中非常重要的内容,也是最为关键的环节之一。目前高校体育教学评价是建立在体育课程教学的整体目标规划,课程教学任务目标,学校体育教学环境以及学生的基本情况来制定的。高校体育教育评价主要包括:对学生的评价和对教师的评价。对于教师的评价主要是由学校的专业督导来进行考核评价。对学生进行的体育教学评价是高校体育教学中最为主要的评价内容。从形式上来看体育教学评价是对广大学生体育学习过程中对于相关知识、技术的掌握情况,以及学生体能的提高情况的评价;从本质上来看体育教学评价的最终目的是为了督促学生积极进行体育相关知识学习和实践,以达到“终身体育”的目标。
  在体育教学实践过程中,通过体育教学评价,能够及时发现学生在体育教學中出现的问题,同时也能很好地验证体育整体教学规划是否合理、学期阶段学习任务目标是否符合实际。在我们体育实践教学中,终结性评价法和过程性评价法是最为常用的体育教学评价方法。
  二、 高校体育教学评价体系现状
  目前,我国高校体育教学的评价主要集中在学生学习结果的评价,主要包含了:学生掌握体育知识、技能、技术等实践技能领域;以及学生的体育态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性发展等情感领域方面。对体育教师的评价,主要包括:教师的素养、教学技能进行评价,以及体育教学过程中各个环节的评价,尤其是课堂教学质量进行评价。
  从目前的总体来看,我国高校体育教学的评价还是较为合理的,对高校体育教学工作促进发挥着积极的作用。这种积极的作用主要从以下两个方面表现出来:一是,在当前这种教育背景下,标准的指标化考核是有效评价大学生体育课堂学习情况最为高效和可行的方式,同时也能够较为客观地反映出大学生在体育课堂中的学习情况和相关知识、技能的掌握情况;二是,标准的指标量化考核能够有效督促学生积极进行体育课程内容的学习和训练,在学生缺乏自觉自愿训练动机的情况下,考核评价能够有效督促学生进行体育训练。
  三、 高校体育教学评价体系的不足之处
  目前,我国绝大多数高校的体育教学主要还是围绕着体育课堂和体育老师来实施体育教学活动。教学过程中特别注重体育“三基”的教授与实践,广大学生对于基本技术、技能以及体能较为看重,因此,体育实践中也主要围绕这些方面展开。绝大多数学生的短期目标就是为了完成学校每一学期体育课程规定的学习训练内容和要求,把评价的结果作为体育教育教学的最终目标。实践证明,这种评价方式有很大的局限性,这样评价的目标变得单一,过分注重评价指标定量化,不利于学生体育多方面能力的发展和提高。大部分的高校在体育教学中往往忽略了一些和教学目标相关的因素,比如说学生的团队合作能力,整体协调能力等一些其他的因素,通常是采用考查学生的技能是否达标来进行对学生的考核。
  (一) 体育教学评价形式过于单一
  我国高校体育教学主要还是沿袭了较为传统的“三基”教学,体育教学内容决定了体育教学的考核评价。总体来看我国高校体育教学的评价形式还是较为单一,而且考核评价的方式也较为简单,考核评价的结果基本都是作为体育课程学期结束时的学习效果评价。
  (二) 评价标准的合理性有待商榷
  目前,我国高校体育教学的教学内容十分繁多,教学形式各不相同,因此体育教学的考核形式各不相同,评价的标准也各有区别。从调查的情况来看,高校体育教学评价中虽然按照不同的项目制定了不同的考核内容和评价标准,但是评价标准的合理性还有待商榷。因此,高校体育教学中考核的内容与评价标准一定要能经历起实践的检验。
  四、 高校体育教学评价的优化对策
  目前,我国高校体育教学的评价并不能很好地适应时代对于高校体育教学改革的要求,高校体育教学评价亟待优化。
  (一) 科学合理化
  在高校体育教学过程中,评价必须科学合理,针对个体的评价必须能够对个体产生长久激励效果。评价既要注重肯定自身体育知识、体能、运动技能的增长,同时还要尽可能地激励学生在体育课程之后积极参与体育锻炼活动。
  (二) 多元化
  体育课程教学的评价方式和评价内容应该不断地发展和进步,尽可能建立起一个动态的、发展的多元化的评价体系。通过建立起开放性的、多元化体育教学评价体系,真正培养学生“终身体育”的意识和态度,从根本上激发学生重视体育锻炼,科学评价自身体育锻炼效果的习惯。
  参考文献:
  [1] 张继生,杨麟.高校体育教学评价的现状及改进方法[J].武汉体育学院学报,2006,(05):106-108.
  [2] 王蓉.普通高校体育教学评价模型的构建与实证研究[D].云南师范大学,2016.
  [3] 张文波,赵利.价值冲突与回归:高校体育教学评价问题研究[J].广州体育学院学报,2015,(01):110-112+121.
  [4] 苏海滨.高校体育教学对学生体质的促进作用研究[J].内蒙古师范大学学报(自然科学汉文版),2017,(01):147-150.


提示:
本文标题为:高校体育教学评价体系现状与优化对策研究
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