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探析数学阅读在解决问题教学中的意义

更新时间:2018-01-23 所属栏目:论文范文

作者:王智峰 来源:学周刊 2018年3期
  摘 要:數学不仅仅是一门学科,它更是在一个领域的语言表达。数学语言在表达时崇尚简洁,所以在解决数学问题时很多信息是隐藏的,这就使得学生通过数学的文本阅读,补充数学中隐藏的数量关系,解决实际问题。在数学教学中让学生把握数学的阅读技巧、理清题意、分析数量关系,从而提高学生解决问题的能力。只有通过培养学生的数学阅读能力,帮助学生形成多样化的解题思维,才能提高学生的数学素养。
  关键词:数学阅读;数学语言;教学策略
  中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2018)03-0127-02
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.080
  阅读能教给人们思考,思考能够启发学生对于智力方面的刺激,所以阅读对于思维发展有着很重要的作用。数学学科一直是学生学习的重灾区,而这方面的原因大多是学生在解决数学问题时,缺乏对于数学文本的阅读能力和技巧,难以发掘数学题目中的隐藏条件,导致在解决问题的时候误解数学信息或者不能理解题目中的数量关系。这些问题导致学生在学习抽象数学时更是困难重重。所以,教师在数学教学中,需要培养学生数学的阅读技巧,提高学生数学读题能力,降低学生因为阅读题目不清楚思维混乱的错题率。通过数学阅读,学生能理清解题思路,分析数量关系,提高解决数学的能力。
  一、通过数学语言阅读,将数学语言生活化
  数学语言是一种抽象的符号语言,它在表达问题时准确、简洁、有条理。教师如果在数学阅读教学过程中,能够运用日常语言复述数学问题,将抽象的数学语言生活化,降低学生对于数学问题的理解难度,学生在掌握数学知识的过程就会变得更加容易。学生能够正确地解决数学问题的前提是能够理解题意,特别是在问题的关键语句的关键词上。教师通过数学阅读教学如果能够帮助学生将题目中的关键词语生活化,那么学生解决问题的能力也就有所提高。但是,教师如何将数学语言生活化呢?教师可以通过实际阅读教学理论将关键的词语进行通俗解释,将专业的术语变成易于理解的生活化语言,将有关的故事情景,各种数量关系交代清楚。例如,在小学数学教学中,班上有男生29人,女生18人,女生比男生人数少多少人?这样的语言与日常用语就较为接近,让学生了解事物的对象男生29、女生18,明白男生与女生的数量关系,从而转变成低层次的数学语言,18比29少多少,这样使得刚才的问题更概括、抽象,是更深层次的数学语言,让学生慢慢理解数学语言的简洁性、层次性,从而提高他们分析、概括、解析问题的能力。
  二、注重数学阅读,将生活语言数学化
  在数学阅读中,一些现实中的问题往往比较通俗,数学阅读教学就是应该注意引导学生对问题进行提炼,运用数学知识解决实际问题,让生活的语言变成数学语言,即“生活语言数学化”。数学本来就是源于生活,然后应用于生活,数学学科的由来是通过现实问题的提炼发展,逐步演变为具有很强的理论性和抽象性的学科。所以,学生如果想要很好的学习数学,,必须学会如何通过阅读数学文本,应用数学语言,将生活语言变成数学语言。比如,在教学《加法运算》的课程时,教师可以组织学生进行导购学习,在教室里摆放一些物品,标好价格然后让学生当做收银员,进行价格计算。教师应该引导学生注意自我发挥,将这个过程变成数学语言概述,将不必要的内容剪裁,变成简洁的数学问题,这样的情景设置可以帮助学生理解能力和实际运算能力地培养,并且也能够帮助学生理解在阅读过程中难以理解的数学问题,通过情景阅读将生活语言变化成数学语言,做到促进他们数学语言能力的提高。
  三、在数学阅读中,注意语言的规范和提炼
  在数学文本阅读过程中,教师应该教会学生对于数学语言的提炼能力,将题目中不必要的文字内容进行裁剪,这样情景中的非数学问题就不会干扰学生的数学学习。学生在问题情境中捕捉有效的数学信息,然后将问题进行归纳总结。通过一种类型题目的阅读学习,学生可以掌握这一类数学问题,从而提高解题效率。教师在阅读教学过程中,应该时刻注意自身语言的规范性,为学生提供精准的数学语言,突出教学重点,提高课堂效率,让学生在数学学习中能够有较强的逻辑性。教师在阅读教学过程中还要教会学生审题,突出数学题目关键词。教师在解决问题教学时,要通过情感式阅读,尤其是信息与信息之间的关系,突出关键词语,这样的阅读方式让学生在情感上对题目产生兴趣,获得情感价值方面的体验,帮助学生有意识地将问题的中心点突出,避免信息的遗漏。
  四、反复式数学阅读教学,理清题目关系
  解决数学问题的步骤就是通过阅读题目理解题意,分析数量之间的关系,然后进行列式解答。对于一些难题、重点题目在解析的时候,学生在通过初次的阅读之后,再次阅读,理清题目中的条件与条件、条件与问题之间的关系。在教学过程如何检验学生是否掌握数量关系呢?教师可以让学生之间通过复述的方式检验,在题目的初次阅读之后,让学生在心里进行初次复述,再次阅读,语言复述,帮助学生解题。只有这样,学生才能够将复杂的问题分解,搭建思维骨架,促进对问题关系的理解,在以后的解题过程中,思维更加敏捷,更容易理解出题人的思路,做到一招制敌的效果。
  五、结语
  在数学阅读教学中,教师应该就具体问题具体分析,选择科学合理的阅读方法教学,及时指导,改变学生在以往解题中因为读题不清楚而错误解题,或者不会解题的现象。在阅读教学中,教师一定要注意数学阅读兴趣的培养,引导学生掌握数学阅读技巧,从而更好地提高学生的数学思维能力,培养出具有较高数学素养的专业性人才。
  参考文献:
  [1] 毕玉莲.在解决问题教学中培养学生数学阅读能力的策略[J].亚太教育,2016(3).
  [2] 杨汉山.引导低年级学生的数学语言阅读研究——以《解决问题》教学为例[J].教育观察月刊,2016(11).
  [3] 肖婉平.在课堂教学中提升学生的数学阅读能力——“解决问题的策略”数学阅读教学实践与思考[J].生活教育,2016(20).
  [4] 陈治萍.浅谈在解决问题中的数学阅读[J].教育科学(全文版),2016(9).


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本文标题为:探析数学阅读在解决问题教学中的意义
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