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以“学为中心”的小学语文阅读教学实践研究

更新时间:2018-01-25 所属栏目:论文范文

作者:潘爱军 来源:学周刊 2018年3期
  摘 要:阅读教学是语文教学的重中之重,然而,现在的阅读教学效果却不理想,需要我们积极研究,寻找对策,解决这个问题。而“学为中心”就要为学生构建一个“学为中心,互动共享”的课堂,使学生能够在教师的引导下主动参与到教学中来,更有个性地学习。在阅读教学中引入“学为中心”的理念,就能真正实现学生的个性化阅读,使学生的阅读能力得到提高,从而使阅读教学取得实效。
  关键词:学为中心;小学语文;阅读教学;教学实践
  中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2018)03-0139-02
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.088
  我国的小学语文阅读教学经历了三个中心阶段:以教师为中心——以学生为中心——以学习为中心。这三个中心代表了语文课改在不断深化改革的过程中所体现出的先进性。课堂教学也从之前的重传授转向了重探索,由重给予转向了重选择,直至当下的“以学习为中心”,即教师和学生共同成为学习的中心,他们所形成的辩证统一的学习体,在教学的过程中共同的发挥着作用,促进学生能力和素养的形成。
  阅读教学是语文学习中的重要组成部分,它和听说读写能力的培养都有着密切的联系。相对于其他和考试成绩联系紧密的训练项目,阅读更注重的是能力的培养。它隐性且长期,所以很多一线教师有意或是无意地忽略它。这对于素质教育的整体推进显然是有害无益的。因此,我们要将“学为中心”的理念引入到小学语文阅读教学的实践中,使阅读教学可见、可感、可操作、可推行,,促进学生语文素质的全面提高。
  一、划分模块,以引为主
  “学为中心”并不代表着对教师、学生等学习主体的否定。相反的是,它是将阅读这一抽象化的教学模式利用文本等各种具象的载体展现出来。教师站在文本之后,学生站在文本之前,以一点连一线,让阅读教学凝成一個整体。我们使用的语文教材中的内容是根据学生的认知特点、情感态度和价值观的培养等多种多样的因素共同组成的。简而言之,并不是所有的文章都适合用来进行阅读教学。在这种情况下,就需要教师充分发挥自身的作用,把所有的文本内容进行整合与优化,例如按照体裁分类、按照内容分类、按照主题分类等。这些大类还可以进一步的细化,如体裁下属的古诗,又可以分为送别诗、边塞诗、思乡诗等,本着“精神与言语共生”的原则,划分出阅读的板块,让学生首先认识到这些文本内蕴的含义,激发阅读的兴趣。接下来,教师需要做的工作就是为学生搭建一个平台,让学生进入到共同阅读的状态中,使阅读走向深入,为思辨能力奠定基础,促使阅读过程顺利而有效地完成。
  二、联通师生,解疑思辨
  阅读是一个动态的过程,教师和学生都是身在其中的个体。教师通过引导和传授完成教学过程,学生通过读、悟、思完成学习过程。师生的关系实质上是相辅相成的。所以,教师不要只拘泥于教室这个空间。当下的信息技术已经成为一种新型的教育手段,教师运用这个手段,可以有效拓展学习的空间,加深学习的程度。有条件的学校可打造一个专属的网络学习平台,将学生、教师和阅读物置于一个三维的空间中,这个空间可以分成一系列的学习专栏,适合细读的文本、适合精读的文本、适合浏览的文本……文本之后建立链接,将这些文本之后的各个有价值的信息串联起来,组成一个包容性极大地资源包,通过这些资源包不仅可以丰富学生的阅读背景和阅读内容,对于教师完成阅读教学也有很大的帮助。阅读教学就真正成为表象阅读能力和深层思辨能力合二为一的培养体系。
  在小学阶段,新课标对阅读教学的目标大概可以分为三种:低年级段要重视学生的阅读兴趣,并培养良好的阅读习惯;中年级段要能够学会基本的阅读方法,具备一定的阅读能力;高年级段要在阅读过程中注重学生的情感体验与词语的积累,同时要注重合作与交流。在每个学年段,将“学为中心”的理念应用到阅读教学中来,具有基础阅读能力的学生就可以进行简单的阅读,阅读能力较强的学生则可以适当的增加阅读的内容。这些全部由学生自己选择与掌握,学生得以在丰富的文字中自由的徜徉,自由的和文本进行思想的对话与精神的交流,就能在小学阶段奠定深厚的阅读量,从而在之后的阅读中达成质的飞跃具有重要的作用。
  三、研读经典,砥砺品质
  阅读的方式反映了学生的思维水平。而思维水平和认知能力是密切相关的。我们一般把阅读分为理解性阅读、探索性阅读和复忆性阅读。在专题模块的阅读中,古诗文的阅读是一个重点部分,它开启的是学生的心智。学生在一遍遍的吟诵过程中,会逐渐从短期记忆变为长时记忆,逐渐滤去机械性的低效阅读,形成探索性的阅读能力。除此以外,古今中外的名家巨著也都包含着丰富的语言知识和文明价值,学生越早接触到这些内容,对于后天阅读品质的养成就越有益,形成的文学素养其意义也更加深远。
  事实证明,对于经典读物的研读越早开展,从学生身上得到的效果就越明显。学生对读物并没有天然的畏惧,在他们最初认字识词的过程中,所有的文字在他们的意识中居于同等的位置,较高的阅读起点对于个人品质的锻造类似于百炼成钢。经典的阅读物才能让思想真正成熟,人格真正平等,能力真正提升。
  四、陶冶情操,终身发展
  以“学为中心”的教学关注学生学习愿望是如何达成的,关注学习能力是如何形成。我们在阅读教学中做模块、做链接,其最终目的都是为了让学生获得终身学习的能力。阅读教学并不是一种目的,而是一种教学手段,通过阅读教学学生可以积累三个方面的财富:第一是物质财务,它源于高效高质的学习资源。第二是精神财富,通过阅读形成一种优良的精神与品质。第三是能力财富。阅读并不是单独的能力,它是应该和写作能力、表达能力等一系列能力互相影响的完整体系。当所有的能力连成一个体系之后,就会成为生存与生活的能力。这与以学为中心所要追求的最终目标——掌握生存的常识和技能,以便独立地面对世界;遵从生活的律则与规范,以便和谐地与人相处;探索生命的价值和意义,以便有尊严地立于天地之间是不谋而合的。
  综上所述,以“学为中心”的小学语文阅读教学会成为一种阅读教学的主流,在学生的发展和教学的改革中起到积极而显著的作用。
  参考文献:
  [1] 郑毓信.关于“以学为中心”的若干思考[J].湖南教育(下),2014(1).
  [2] 蔡梅芳.“学为中心”的低年级语文阅读课堂初探[J].语文世界(教师之窗),2016(Z2).


提示:
本文标题为:以“学为中心”的小学语文阅读教学实践研究
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