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多媒体教学在高中历史课堂中的运用研究

更新时间:2018-01-26 所属栏目:论文范文

作者:赵建永 来源:学周刊 2018年3期
  摘 要:多媒体教学已经成为高中历史课堂的重要组成部分,起到了活跃课堂气氛,提高课堂效率的作用;同时,在多媒体教学过程中也出现了课件内容不恰当、课堂安排不合理等问题。只有充分了解多媒体教学的特点和作用,并对现有的教学理念和教学方式进行改革、完善,才能扬长避短,进一步发挥多媒體教学的作用,完成对当代高中生知识和能力的双重培养。
  关键词:高中历史;多媒体教学;辅助作用
  中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2018)03-0148-02
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.094
  多媒体教学进入高中历史课堂已经有很长一段时间了,其能够有效增强课堂互动,加强学生能力的锻炼,是新课程改革的有力工具。对教师而言,多媒体可以把教师从板书中解放出来,把精力更多地投入引导学生和组织课堂上;对于学生,其直观性强、内容丰富等特点可以营造良好的课堂氛围,激发学生的学习积极性,提高课堂的教学质量。但不可否认的是,由于对多媒体教学的理解不到位、定位不准确、利用方式不合理,导致高中历史课堂的多媒体教学存在一些问题,影响了整体的教学效果。
  一、正确认识多媒体教学在高中历史课堂中的作用
  有的教师认为多媒体教学只是一种形式主义,与传统教学方式没有本质的区别,忽略了多媒体教学的特点和优势,仅仅将板书内容照搬到幻灯片上,而不对教学内容和教学思维进行创新,那多媒体教学的意义便缺失了,白白浪费了时间和精力。另一些教师高估了多媒体的教学效果,放弃了对课堂进度的把控,认为多媒体活跃了课堂气氛就是真正激发了学生的兴趣,却被考试成绩泼了一头冷水。因此,如何正确认识多媒体教学在高中历史课堂中的作用是高中教师能否合理利用多媒体教学提高教学质量的前提。
  多媒体资料,尤其是一些影视资料具有很强的感染力,可以更好地营造课堂氛围,让学生身临其境,通过情感的共鸣激发学生的兴趣,加深学生的记忆。而网络公开课上的专家解读等相关多媒体资料可以帮助学生深入理解课本知识的重难点,培养其分析问题的方法和能力,塑造正确的历史观。相比于板书,幻灯片可以利用思维导图等表现形式更快速、形象、动态地展示相关要素的逻辑关系,便于学生对问题的分析与把握,特殊的标记或图片也可以加深学生对有关事件或时间点的记忆。
  如果多媒体使用不当,反而会影响课堂的教学质量,比如课件内容设置不合理可能会导致信息量过大,,超出学生的接受范围;课外内容过多,偏离教学主线;形式过于花哨,分散学生注意力等。多媒体展示与课堂教授衔接不当可能导致教师失去对课堂进度的把控,重要知识点缺乏深入分析,课堂反馈不及时等问题。
  因此,一线教师首先要充分肯定多媒体的特点和优势,并在教学过程中避免多媒体教学使用不当导致的各种问题,同时不断提高自身素质,优化和改进多媒体课堂,最终实现教学质量的提高。
  二、明确多媒体教学在高中历史课堂中的地位
  多媒体教学相对于传统教学有独有的优势,但是教师作为课堂教学进度把控者和调度者的角色定位不能变,如何在多媒体教学环境下充分发挥这一角色的作用至关重要。
  多媒体是作为一种教学工具和教学形式服务于教师的授课体系的,其目的是更好地为教师服务,完成知识的讲解与传授;相应地,高中历史教师也应该结合多媒体的特点和优势改进自己的授课体系。要想恰当地引入多媒体素材,促进教学效果,首先要摆脱传统教案的束缚,形成自己的知识体系和教学思路,在此基础上才能准确地选择多媒体素材和切入点,保证多媒体教学的课堂质量。除此之外,多媒体教学也对教师搜集资料、深入挖掘优秀多媒体资料的深层次内容、制作课件等方面的能力提出了更高的要求。
  不仅是课件内容的设置上,课堂教授过程也同样要凸显教师的主导地位。多媒体资料容易分散学生注意力,所以在进行多媒体展示前,教师一定要进行适当的引入,明确教学主线,并适当提出问题,让学生带着问题观看多媒体资料,既加深了印象又避免了注意力被分散。多媒体资料展示完之后,一定要接入分析与思考的过程,紧扣教学主线,引导学生完成自我思考的归纳和总结。
  多媒体教学并不能完全取代传统教学模式,而是起到辅助教学的作用,教师才是授课过程的核心。不论是在内容还是在形式上,多媒体都不能喧宾夺主。
  三、在高中历史课堂中合理利用多媒体教学
  多媒体辅助教学过程中容易出现形式大于内容的问题,盲目追求感官上的刺激并不能真正调动学生的学习积极性,过大的知识量也不能保证学生的掌握程度。
  多媒体素材宜精不宜多,其目的在于帮助学生准确理解相关知识点,培养其独立思考历史问题的能力。所以对课堂上多媒体资料的比重要加以控制,多媒体素材的选择要有针对性,直击知识点;要有深度,激发学生兴趣;避免信息量太大,超出学生接受程度。
  多媒体素材一定要经过认真筛选,与相关历史知识的深层解读相联系,而非仅仅是表面上的关联。每一例多媒体资料展示完后,教师都应该就其内容展开深入解读,调动学生去思考,而不是仅仅总结一下课本观点了事。只有能够联系课本知识点进行深入解读的多媒体素材才是一例好的多媒体素材,既能帮助学生加深记忆,又能锻炼其独立思考的能力。
  除了教师搜集、整理多媒体资料用于授课外,一线教育工作者要不断开拓多媒体的应用形式。在提倡学生为主体的课改大背景下,可以让学生通过图书馆或相关正规途径搜集与课本内容相关的文字、音频、视频资料,并在课堂上与大家分享,这一过程可以充分调动学生的积极性,通过问题理解、资料搜集、课堂展示等多个环节充分培养学生自主解决问题的能力。互联网的资源丰富,也可以通过引入两段观点相异的多媒体资料抛出辩论题目,让学生在思考、讨论与辩论的过程中锻炼独立思考的能力,加深对问题的理解,更有助于构建正确的历史观。
  参考文献:
  [1] 许明华.多媒体环境下高中历史教学存在的问题及其对策析论[J].理论观察,2014(2).
  [2] 韩盼.多媒体技术在高中历史教学中的运用分析[J].亚太教育,2015(23).
  [3] 杜宇.新课改背景下高中历史多媒体课程资源开发研究[D],2010.
  [4] 钱朝慧.高中历史信息化教学策略探究[J].中学课程辅导(教师教育),2016(5X).


提示:
本文标题为:多媒体教学在高中历史课堂中的运用研究
当前网址为:http://www.tougao.net/lunwen/4616.html

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