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初中历史导学案有效性研究

更新时间:2018-01-31 所属栏目:论文范文

作者:钟雪芳 来源:考试周刊 2018年21期
  摘 要:新课改实施以来,改变了传统的以教师为中心,学生被动学习的“满堂灌”、“一言堂”的教学模式,让学生真正的成为了课堂的主人,发挥了学生的主体作用,注重学生的学习观念和思维能力的培养,有利于培养学生的历史核心素养,促进学生的全面发展和可持续发展。而导学案教学模式就充分体现和实施了这一教育理念。而预习环节作为导学案教学的一个重要环节,是实现“主体先行”的重要环节,能够充分发挥学生的学习主动性、积极性,提高课堂教学的效率。本人旨在借助课堂实例的基础上来探讨预习导学案的有效性。
  关键词:预习导学案;自主性;有效性
  一、 历史课堂教学中的预习状况
  古人云:“凡事预则立,不预则废。”我所在的学校在每节课预备环节会组织学生集体朗读,很多学生把新课的朗读环节当做本课的预习环节,这是非常错误的。在实行“学生为主体,教师为主导”作用的今天,学生课前的自主预习就显得格外的重要。首先,预习能够提高课堂教学的效率。课前预习,能够为教师教学提供教学依据,知道哪些是学生在预习环节就已经掌握了的,哪些是还未掌握的,从而避免教师教学从零开始,做到有的放矢,提高课堂效率。其次,课前预习能够培养学生的自学能力。但是,在实际的教学过程中,我们会发现,很多学生在思想上就没有足够重视课前预习,一味地认为反正老师上课就讲,自己上课只要认真听讲就行了,不预习也没关系。导致学生成绩参差不齐,学习成绩好的越来越好,差的越来越差。
  二、 重视预习的方法指导
  怎样进行预习,如何确保预习的效果,学生可根据预习导学案中的教学目标有目的地进行预习,学生可带着以下几个明确的预习目标进行有效的预习。
  (一) 知识点:通读全文,找到历史事件发生的时间、地点、人物和事件,对课本有一个初步的了解,掌握历史发展是脉络。
  (二) 历史概念:通过对历史事件和历史人物的复述,掌握相关的历史概念,带着问题进行相关的练习,把握历史的中心,做到有的放矢,达到预习的最佳效果。
  三、 重视预习导学案习题的设计
  (一) 重视预习导学案问题设置的深度性和层次性
  预习导学案的问题设计应该充分考虑到学生认知水平的差异。首先,应先设置简单的填空题,让学生通过阅读课本知识就能找到问题的答案,把握课本发展的整体脉络;其次,应该设置难度中等的识图题,学生可通過寻找相关历史图片和历史图表,,分析归纳出问题的答案;最后,应设置难度偏高的综合应用题,让学习基础较好的同学感到压力,从而认真地预习课文,做到心中有数。通过分层次的设计预习导学案,能让班上每个学生都体会到预习的乐趣和做题成功的喜悦。
  (二) 重视预习导学案的目标设置
  学生进行课前预习的目的是了解本课所要学习的内容,因此,教师在设置预习导学案的时候,应当把预习目标和预习重难点一块罗列出来,让学生具有预习的针对性和导向性,从而做到心中有数、有的放矢。教师在新授课的过程中,根据学生做预习导学案的情况,把握学生的预习程度,及时调整教学进度,提高课堂效率。
  四、 重视预习导学案设置的相关原则
  (一) 主体性原则。尊重学生的主体地位,重视学生主观能动作用的培养,充分发挥学生的学习主动性和积极性,让学生真正成为学习的主人。
  (二) 集体性原则。预习导学案的设置是教师教学的二次开发,因此,编制预习导学案时,应“集重智”,需要整个历史教研组的集体研讨、配合,共同开发、设计,包括预习目标设置、预习习题的设计,使预习导学案发挥到最大,激发学生学习历史的兴趣,培养其认识历史,发现问题,解决问题的能力。
  五、 重视预习结果的评价
  (一) 重视课堂效果的反馈
  学生在课前完成预习导学案之后,应在讲授新课之前及时收上来进行批改,在教学过程中进行及时地反馈和评价。如:在教学过程中,针对大多数学生预习导学案中出错的习题,进行重点的讲解,或叫该题做得较好同学讲讲解题思路,从而带动其他同学进行思考;通过对班上学习成绩较好的同学、成绩中等同学和成绩较差的同学的预习导学案做题的情况,进行及时的总结、反思。这样才能让学生重视预习和重视预习导学案的练习。
  (二) 重视建立奖励机制
  根据中学生心理发展的特点,渴望得到老师的赞美和表扬。因此,在预习导学案的练习过程中,应及时表扬那些做得好的学生,可每周对其进行品行考核分的加分,每周评出“预习之星”对其进行相应的奖励。有针对性地进行奖励,能够激发学生预习的积极性,达到课前预习的效果。
  综上所述,预习导学案是“导学案”教学的一个重要环节,充分体现了学生的主体地位,通过做预习导学案,能够激发学生学习的积极性和主动性,提高课堂效率,培养学生对历史教材的分析、归纳和演绎的能力,提高学生的历史理解能力。
  参考文献:
  [1] 教育部基础教育司.新课程的教学实施[M].北京:高等教育出版社,2004.
  [2] 赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京:北京师范大学出版社,2007.
  [3] 潘洁.如何提高职高数学导学案中预习案的有效性[J].教学实践探索,2015.
  [4] 王连仕,王玉珍.小学“预习导学案”的操作研究[J].课堂经纬,(763).
  作者简介:
  钟雪芳,江西省赣州市,赣南师范大学。


提示:
本文标题为:初中历史导学案有效性研究
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