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蹒跚识字书中乐 乐中学写趣无穷

更新时间:2018-02-04 所属栏目:论文范文

作者:叶亚红 来源:考试周刊 2018年20期
  摘 要:小学生由于初步接触语文汉字,大部分学生在认识汉字的时候存在一定的困难,部分小学生的文字发音极为不准。认识汉字已成为小学语文教学中的重中之重,在小学生未来的语文学习中占据关键地位。低年级语文教师在教授小学生文字的时候,可以从文字的形状、语音以及含义三个方面着手,引导小学生对认识汉字产生兴趣,在教学的过程中运用多种教学方法,使得低年级的小学生在认识汉字的过程中获得乐趣。将汉字的认知、阅读以及写作完美融合。拓宽小学生认识汉字的渠道,创造汉字认知的环境,培养小学生认知汉字的习惯。使得低年级的小学生汉字储备量逐年上升,为其将来的语文学习奠定基础。
  关键词:兴趣;实践;渠道;习惯
  汉字认知作为低年级学生语文学习的根本,同样是写作与文章阅读的根本。低年级小学生汉字的认知已经成为小学语文教学的核心,占据语文教学的关键地位。小学语文教学大纲中对小学生汉字认知提出明确要求:“教会小学生认知汉字的方法,激发小学生认知汉字的欲望,认识汉字数量为2000字以上,会书写汉字数量在1000字以上。”由于小学生所在区域不同,接触最多的为方言,因此在学习汉字的时候,经常存在发音不准的现象,无法顺畅的朗读文章。以下对低年级小学生的汉字认知方面存在的问题进行分析研究。
  一、 从汉字含义、形状以及语音着手
  低年级的语文教师在教授小学生汉字的时候,应当从汉字的含义、形状以及语音着手,教会小学生精准发音,对文字的形状进行研究,解释汉字的含义。
  1. 教会小学生精准发音
  在汉字认知中,小学生对于韵母与声母进行准确认知,帮助其认识汉字。因此,低年级教师应当侧重发音教学,借助学生熟知的事物帮助小学生准确发音。例如,在教授“O”这个字母的时候,引导小学生学习公鸡的叫声“O”;在教授i、u、v的时候,组词教学,蚂蚁、乌鸦、小鱼等。在教授声母的时候,还可以运用儿歌的形式。例如,教授b、p、m、f的时候,编辑的儿歌为爸爸上山坡,摸着石头上,上面有大佛。小学生在唱儿歌的时候记住了这几个字母。在教授声母与韵母的时候还应当教授学生精准发音,注重发音的部位。教师在发音的时候,让小学生跟读,并观察老师发音时嘴的形状。比如老师在教授“a”的时候,张大嘴用嗓子发音a。
  2. 教导小学生按照拼音自主识字
  低年级的小学生在认知汉字的过程中,一旦遇到不认识的汉字,就应当看该汉字的拼音,根据该拼音认知汉字,并进行多次阅读,直到对该汉字完全认识为止。在认识陌生汉字的时候,小学生还需要对该汉字的拼音进行详细研究,达到准确认知该汉字的目的。低年级语文教师应当教导小学生在学习汉字前,完整拼读课文。
  3. 教授小学生字形分析
  在教授小学生认识汉字的过程中,因为陌生汉字认知难易程度存在一定的差异,汉字的结构多种多样,为降低小学生认知汉字的难度,教师应当教会小学生字形分析。
  首先,分析形声字的结构特征。“饱”的左偏旁是“饣”,“泡”的左偏旁为“氵”,包的左偏旁部首不同,代表的含义不同,右偏旁大多表示字的音调,左偏旁大多表示字的含义。
  其次,借助熟知的笔画与文字对汉字的形状进行分析。例如,“妈”这个字是由“女”和“马”组成,“花”是由“草”字头与“化”结合而成。
  最后,借助小学生认识的偏旁部首来分析字的结构。例如,“椅”是一个“木”字旁加一个“奇”字。
  4. 加强小学生对于字义的理解
  教导小学生理解汉字的含义,使得小学生理解汉字与其表示的事物之间的关系。教师就汉字的含义进行教学分析。
  首先,借助图画加深学生对于汉字的理解。例如:在教授“看”这个词语的时候,让学生对图片中的小熊进行观察,用手挡着小学生眼睛就不能看见东西,不用手挡着就可以看到,将看字的意思进行深化,了解手和目共同组成看这个字。在教授“笔”这个字的时候,拿一支毛笔让学生观察,首先笔杆的材质是竹子,毛作为下半部分的笔,因此上面竹字头和下面的毛字就组成了笔这个字。通过实物或者图片帮助小学生理解字的意思。
  其次,分析形声字帮助学生理解汉字的含义。例如,“提”“题”“堤”表示的含义存在很大差别。“提”指的是用手提着东西;“题”表示在纸页上写题;“堤”则表示用土做成的堤坝。小学生由此得知声旁表示的字的读音,义则表示字的含义。
  最后,将汉字的含义结合学生的实际感受。比如“难受”这个词,可以让小学生想象一下生病的时候,就能够深刻体会难受这个词的含义。
  二、 兴趣激发,方法多样
  老师不仅需要从汉字的形状、含义以及读音三方面加深对汉字的理解,还应当激发其对于汉字认知的兴趣。
  1. 兴趣激发
  兴趣激发学生求知的欲望,小学生只有足够的兴趣才能够主动学习汉字,被动的接受效果过差。汉字认知的源泉是兴趣,兴趣激发小学生汉字认知的动力。教师在教授汉字之前,首先用故事的形式引导学生求知的欲望,讲述汉字的发展过程,使得小学生爱上汉字。其次,小学生在学习汉字的过程中应当通过竞赛的方式,激起学生汉字认知的主动性,经过比赛,评选出“汉字天使”。
  2. 方法多样
  在汉字的学习过程中,小学生只有掌握汉字认知的方法,才能实现从量变到质变的过程。教师教导的汉字方法主要有三种。第一种方法就是汉字辨识儿歌,在唱儿歌的时候学习汉字。第二种方法就是编顺口溜,,读起来郎朗上口,在娱乐的同时认知汉字。第三种方法就是更换偏旁部首记忆汉字,也就是更换不同的偏旁部首,从一个汉字引申出许多汉字,分别解释其含义。
  三、 總结
  综上所述,教师在教授小学生汉字的时候,可以通过各种渠道来实现汉字的认知,从汉字的含义、形状以及读音方面让小学生加深对汉字的理解。教师需要将各种学习方法融入到小学生的汉字学习中,在阅读过程中加深汉字的认知与理解,在实际生活中,将汉字认知结合阅读与书写,在培养小学生汉字认知习惯的同时,丰富了小学生的文字储备。
  参考文献:
  [1]吴积才.汉字认知漫话[M].江西出版社,2014.
  [2]费锦昌.现代汉字的特征[N].中国教育报,2015.
  [3]纪德裕.汉语言文学应用[M].南开大学出版社,2016.
  作者简介:叶亚红,福建省泉州市,丰泽区湖心实验小学。


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