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高中生物教学中学生多项思维能力的培养措施研

更新时间:2018-02-10 所属栏目:论文范文

作者:孙晓燕 魏玉海 来源:考试周刊 2018年25期
  摘要:思维能够帮助学生更好的提升学习能力,同时还有助于学生推理判断以及主动思考。在生物教学过程中,教师可以从逆向思维能力、抽象思维能力、创造性思维能力等多个角度培养学生的多项思维能力。
  关键词:高中生物教学;多项思维能力;培养
  随着新课程改革的持续深入,各个课程都将课程改革目标列入了工作日程,其中也包括了高中生物课程。新课程标准需要教师在开展生物课程教学的同时,也要注重对学生进行引导。与此同时,教师在引导以及帮助学生的过程中,强化学生多项思维能力的培养同样也是一项重要的工作。学生思维能力是生物学习过程中的主要环节,和学生实验能力以及观察能力都有着紧密的联系。假如在实际学习过程中缺少学生思维活动,那么学生就无法顺利地从感性认知过渡到理性认识。所以,这就需要学生做到手脑同步,提升学生生物实验水平。介于此,本文对高中生物课堂进行了充分研究,全面的研究了生物课程当中培养学生思维能力的具体策略与方法,旨在推动高中生物教学工作的顺利开展。
  一、 逆向思维能力的培养
  逆向思维能力是相对于正向思维能力而言的。逆向思维能力是一种发散性的思维,同时也是一种求异思维。在高中生物教学过程中,假如只是单一化的使用正向思维,学生对于知识的掌握情况较为狭窄与粗浅,同时也缺少融会贯通的能力。相反,学生假如在生物学习的过程中,使用逆向思维以及正向思维等双向思维,那么就能够全面的掌握生物学的知识点。
  (一) 使用习题训练的形式培养其逆向思维能力
  在设计习题的时候,教师能够充分结合教材的内容,尽量设置出一题多解的问题。利用一问多答以及同解类型提升教学内容多样性。这样不单单可以培养学生解题能力,还可以帮助学生创建完善知识系统。比如:“为了能够缓解我国当前资源紧张的形势,可以开发的植物能源包括了”。利用这种答题方式,学生回答会更加的多样化,在提升学生知识储备的同时,也有效培养了他们逆向思维能力。
  (二) 鼓励学生从不同的角度看待问题
  比如,在《植物向光性原理》这部分内容的教学过程中,教师能够利用实验演示的形式培养学生逆向思维能力,在学生看课文教材之前,教师应该提出诸如植物生长是否具有向光性的假设性问题。然后指导学生做《两根金属条在受热后弯曲》的实验,使得学生可以从实验现象当中获得植物向光性生长的启发。在此基础上,鼓励学生积极发表自己的见解,营造出良好教学环境,学生在这种环境下会更加积极的交流和沟通。在学生得出向光性原理的时候,鼓励学生根据自己掌握的知识,动手准备实验,从而开发他们的逆向思维能力。在此过程中学生会掌握多角度以及多方面探究问题的能力,更加容易的获得解题方法与思路。
  二、 抽象思维能力的培养
  高中生物抽象思维能力能够有效提升学生生物学习的效率,使得学生的学习更加高效,使得学生对生物课程充满学习乐趣。提升学习积极性。
  (一) 创设教学情境
  随着新课改的逐渐深入,教师需要创设出和教材内容相匹配的情境,利用情境创设,引发学生积极思考,创设情境是最有效、同时也是最为简单的方法,学生抽象思维能力能够在情境当中获得提升。例如“ATP的主要来源——细胞呼吸”这部分内容的讲解,教师可以让学生做一些剧烈性的运动,然后教师问学生会产生什么感觉,学生会回答四肢酸痛,此时教师就可以解释人体在缺氧的情况下会无氧呼吸,葡萄糖会被分解成为少量的能量以及乳酸,学生通过自身的感受可以更加深入的理解无氧呼吸,从而提升学生的抽象思维能力。
  (二) 借助多媒体手段
  多媒体通过动听声音以及鲜艳画面能够极大地吸引学生注意力,使得学生更加积极的思考,提升抽象思维能力。例如在“减数分裂和受精作用”这部分课程的讲解过程中,教师能够使用多媒体为学生展示受精作用以及减数分裂过程,使得学生有更加全面而又直观的认识。教师在展示的时候要引导学生积极的思考,产生对于受精作用以及减数分裂的理解,从而有效提升抽象思维能力。
  (三) 结合生活实例
  教师需要积极地引用生活实例来开展教学工作,学生利用生活实例进行深刻的思考,从而培养抽象思维能力。例如,“杂交育种和诱变育种”这部分内容的讲解,教师能够通过举例分析的形式展示杂交育种以及诱变育种在生产生活当中的实际应用,比如袁隆平的三系杂交水稻。杂交育种能够用在改良农作物和提升产量上,也能够用于家畜以及家禽的育种工作,比如马和驴杂交以后会产生骡子,骡子性情温顺、耐力好,被用于农业生产当中。通过这种日常生活实例,帮助学生高效思考,提升其抽象思维能力。
  三、 创造性思维能力的培养
  现代生物教学核心任务就是培养学生创新思维,注重提升学生创造能力。所以,学生创造性思维能力培养,也是生物教师的义务以及责任。
  (一) 发散思维训练
  发散思维更加追求辐射、扩散以及求异,,主要是指思维的同时,不拘泥在某个线索当中,而是从当前实际情况出发,尽量拓展到多个层面,不受到现存或者是已知法规、方法与方式限制,从这种求异、扩散性的思考当中,获得问题的解决方法,并且衍生出形式多樣的结果。比如,在学习生物和环境知识后,可以让学生利用所学知识列举出推动可持续发展的有利措施,比如提升人口素质、控制人口质量;合理使用各类资源;保护环境;绿化荒山等,通过这种扩展性的训练,学生思维会更加开阔,有助于培养学生创新思维能力。
  (二) 构建系统知识体系
  高中阶段教学活动依然需要依靠教材,这是素质教育顺利开展的目标,同时也是创新人才培养的重要方法。在生物学习过程中,很多内容是需要结合教材内容,以逻辑关系为依据,从课本中获得问题的答案。这就要求学生对于教材内容要充分的了解,并构建系统化的知识体系,便于学生更好地掌握教材内容,以此为基础,学生才能够在实验性知识、陈述性知识以及策略性知识的探究过程中获取创新性思维。
  四、 结语
  通过上文的研究工作,生物教师应该更加充分地认识到思维能力在高中生物教学中的重要性,只有不断地培养学生思维能力,才可以确保学生生物学习的能力可以获得质的提升以及更加有效的发展。
  参考文献:
  [1]冯磊.浅谈高中生物教学中学生多项思维能力的培养[J].中学生物教学,2017(2x):31-32.
  [2]张冬梅.从培养学生思维能力入手,改革高中生物教学[J].科学中国人,2015(9).
  作者简介:孙晓燕,山东省淄博市,山东省淄博第十七中学;
  魏玉海,山东省淄博市,山东省淄博建筑工程学校。


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本文标题为:高中生物教学中学生多项思维能力的培养措施研
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