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应用型本科高校微课教学开发现状研究

更新时间:2018-02-11 所属栏目:论文范文

作者:翟雨芹 来源:考试周刊 2018年24期
  摘 要:本文从应用型本科高校的微课教学设计与应用的视角出发,分析微课教学发展基本现状及存在的基本问题,探寻微课与常规教学的融合,提出合理建议,促使应用型本科高校学与教方式的变革。
  关键词:微课教学;现状;设计开发;应用型本科高校
  应用型本科院校应在教学中进行适应性教学改革,以课程建设为核心,将传统的学术型课程转变为应用型课程。微课作为一种新型的教育资源形式随着数字化时代学习者对于个性化、移动化学习的需要应运而生。微课建设与应用型本科院校实现实践教学与人才培养模式的改革创新要求相一致。本文通过调查研究应用型本科高校微课教学设计现状、问题及改进措施,以期对其他应用型本科高校微课教学的开展起到积极的借鉴意义。
  一、 应用型本科高校微课教学发展现状
  (一) 高校教師对微课的认知情况
  应用型本科高校教师关注微课程度高,但开发积极性较低,对微课的认知受全国高校微课教学比赛的影响。
  调查发现,教师在接触微课的时长方面,有60%的人选择了一年以上,一定程度上反映出设计开发过微课的高校教师对于微课的关注程度普遍较高。教师在制作微课的动机方面,58%的老师是基于教育行政单位组织的微课大赛和学校组织的微课建设而开展微课教学,少部分教师是出于个人兴趣和项目需要。因此,大部分高校教师都是因为学校的要求才进行微课设计开发的,教师对于微课开发的积极性并不高。绝大部分教师微课开发的目标比较明确,意识到微课这种新兴的教育资源形式对于教师专业发展及学习者个性化、移动化学习的意义,但是也有部分教师仅仅是因为学校的要求和争取奖励荣誉而开发微课的。
  调查还发现,近一半的高校教师表示是通过网络自学微课,只有30%的教师是通过参加学校或者教育行政单位组织的微课培训学习微课设计开发的。关于微课时长的认识,10~15分钟是一个合适的选择,微课构成要素的认识中,微视频是微课的核心要素,微课件和微教案、微练习是教师提供的技术资源,而微反馈、微反思和微点评是微课应用过程中产生的扩展资源。这些很大程度上是受到了全国高校微课教学比赛相关文件的引导。
  (二) 高校教师微课设计情况
  应用型本科高校教师微课设计选题突出重难点,关注学习者特征,创设学习情境,设计互动教学环节。
  通过调查发现,70%的教师在微课设计过程中突出学科教学重难点、考点。在学习者特征分析上,18%的教师认为需要分析学习者年龄特征、认知特征和学习兴趣,12%的教师认为需要分析学习起点,15%的教师认为需要分析学习方法(如图1所示)。针对学习者最喜欢的微课形式,绝大部分人选择了实验演示型。在教学情境设置方面,大部分教师在微课中都会通过创设学习情境来引出话题,并且大部分教师都设置了互动教学环节。
  (三) 高校教师微课开发情况
  应用型本科高校微课开发数量较低,单节制作微课所需时间较长,需要在别人的帮助下完成,使用录屏软件录制微课较多,微课教学利用率低。
  通过调查发现,绝大部分教师微课开发数量较少,58%的教师微课开发数量在三节以内,微课对于大家来说更多的是为了应付高校的微课比赛或者是学校的基本要求,微课建设尚处于探索阶段。关于微课设计开发所需时间,62%的教师认为设计开发一节完整的微课所用时间为5~10小时,花费时间较长。调查还发现,对于绝大部分的教师来说,微课开发技术是个难题,基本都需要借助计算机专业教师的辅助力量完成整个微课的制作过程。开发方式方面,使用录屏软件录制微课的教师所占的比例最大,达到41%,使用摄像机、手机录制拍摄微课的教师占22%(如图2所示),原因在于录屏软件和录播系统相比较于手机和摄像机所录制的微课视频的画面质量较好,操作也比较简单。将微课用于教学方面,调查发现,极少数教师会将自己录制好的微课用于课堂教学。教育资源的设计开发应该是以使用为最终目的,但是微课资源在课堂中的应用情况说明了大部分教师都只是为了参赛,为了制作微课而做微课,并没有真正把这种新型教学资源应用到教学实践中,没有将这种新型教育资源的价值体现出来,这也是应用型本科高校微课资源建设存在的问题之一。
  (四) 高校教师对微课设计开发的反思
  应用型本科高校教师微课设计开发满意度较低,微课开发设计过程中存在的问题较多,原因复杂多样。
  调查发现,教师对自己设计开发的微课满意度较低,只有5%的教师对自己开发的微课感到非常满意,可见,对于微课设计水平绝大部分教师都有待提高。教师对自己制作的微课存在的问题方面,认为存在较多的三个问题是配套资源不齐全、镜头单一、教学趣味性不强。总体来看,一类是微课设计开发及编辑等技术方面的问题,包括选题不合适、视频声音、画面不清晰以及字幕和配套资源不齐全等问题;另一类是教师自身的教学水平及教育技术能力方面的问题。
  调查还发现,高校教师在微课设计开发过程中遇到的问题也很多(如图3所示)。其原因主要是绝大部分教师没有经过正式的、系统的培训与指导,而是根据自己的摸索进行设计微课,缺乏科学合理的设计方法;其次,教师自身的理论知识、专业水平、信息技术能力较低也限制了微课的设计与开发;再加上各大院校对微课的支持力度不够,导致问题复杂多样。
  二、 应用型本科高校微课教学发展存在的问题
  应用型本科院校的微课教学虽然有一定的进步,但是存在的问题也相对较多,如相关教育行政单位对微课的重视程度不够,总体数量不足、质量参差不齐,缺乏微课相关培训,微课建设偏向教师专业发展,没有独立的微课建设管理平台等阻碍了微课教学的进一步发展。
  对于应用型本科院校,尤其是刚转型的院校而言,微课的设计、开发、实施、管理、评价等都还处在探索阶段,部分微课只有微型课件、课堂教学实录节选的一个片段或是原有教学材料的堆砌,从严格意义上讲这些都不能称之为微课。微课教学资源并没有从传统的教学观念中脱离出来,仍然按照传统教学观念、教学模式的指导进行设计、开发,,这样很难适应学生学习的需求。并且很多微课设计开发的真正目的并不是用于实际教学,而是为了参加教学比赛,因此微课开发的目的和用途与实际教学存在一定差异。
  三、 应用型本科高校微课教学发展对策
  1. 打破等同于微视频教学的思想偏见
  微课不仅包含微视频,也包括音频及多媒体文件的形式,同时还包含与教学主题密切相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教学点评等教学支持资源。有很多应用型本科高校教师片面的认为,微课便等同于包含某个知识点或者教学环节的微视频,这是思想偏见。微课教学不是拘泥于信息技术媒介的外在表现形式,而应注重的是利用信息技术手段与某个知识点或教学环节进行深度的融合。
  2. 突破传统教学模式的思维怪圈
  微课的教学不一定要遵循传统教学线性的设计过程。微课可以是一个网状的、动态的、形散而神不散、循序渐进的教与学的过程。微课应突破传统教学模式的思想怪圈,做到“以教师为主导,学生为主体”的“双主结合”,教师教学与学生学习“教学并重”的统一步调,从而实现学生、教师、微课和技术四个实体要素动态的交互过程。
  3. 实践应用于具体的教学情景
  微课教学应用于具体的教学情景中,这也是检验微课教学模式是否科学、效果是否良好的标准。通过应用于具体实践教学中,研究教与学的环境、条件、因素等各方面,才能更加科学客观地设计、开发以及实施微课,提高学习者的学习效果。
  参考文献:
  [1]苏燕.甘肃省高校微课资源设计开发现状及对策研究[D].甘肃:西北师范大学,2015.
  [2]徐梅丹,兰国帅,孟召坤,张一春.微课ACTSER教学模式设计与应用[J].中国教育信息化,2014(22):13-16.
  [3]范福兰,张屹,白清玉,等.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析[J].现代教育技术,2012(6):26-30.
  [4]李小刚,王运武,马德俊,靳素丽.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J].现代教育技术,2013,10:31-35.
  [5]全国高校微课教学比赛网[EB/OL].http:∥weike.enetedu.com/.
  作者简介:
  翟雨芹,江苏省南京市,南京航空航天大学金城学院。


提示:
本文标题为:应用型本科高校微课教学开发现状研究
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