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高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究

更新时间:2018-02-17 所属栏目:论文范文

作者:张瑞华 来源:考试周刊 2018年25期
  摘要:相比于传统的“你听我讲”式教学,现在的教学模式在教改的驱动下朝“你学我帮”模式发展,为了与现在这个飞速发展的时代相适应,我们的教学模式需要不断地改进。在高中的化学教学中,教师要多与学生互动交流,在理论基础扎实的条件下多让学生参与实践,充分调动学生的自主性和积极性来达到提高課堂效率的目标,为了是学生能够将知识运用到实践中,在教学过程中教师要多于生活相贴和,本文以高中化学教学为例,通过多次的实践与探讨总结出简单的教学方法,只为能够提高教学水平。
  关键词:高中化学;情景教学;教学策略
  一、 引言
  为了学生以后能更好地将化学理论应用到生活实践当中,在高中时教师就要将学生的化学理论巩固扎实,在理论知识牢固的基础下让学生多去动手实践,锻炼学生的实践能力,除此之外在上课时教师可以使用问题情境创设,将学习的知识与生活相结合,这样不但有利于学生理解化学,还能够灵活的运用,长期如此学生的逻辑思考能力和空间想象力就会提高。
  二、 高中化学的教学现状
  由于学校长期受应试教育的影响太深,在教学模式上还保留着传统的教学模式,长期的知识灌输不但使学生失去了自主思考的能力,还让学生过分的去依赖老师,在解答问题时没有主见与想法,不会分析题目的主要信息,无法形成系统的解答思路,这样的教学模式不但课堂效率低,还不利于学生以后的发展。
  三、 情境创设在高中化学教学中的必要性
  问题情境创设策略是一种非常实用的教学方法,它能够让学生更加容易理解知识并能留下深刻的印象。初中的化学属于入门级,知识都是一些比较基础简单易理解的,高中的化学则比初中的要更加的系统化,而且知识也比较难理解,为了将高中化学变得简单易懂印象深,教师可以采用问题情境创设策略,首先高中的化学知识比较难理解,学生学久了会产生逆反心理,问题情境创设策略能够帮助学生更轻松的去理解和记住知识点,同时还能够培养学生学习化学的兴趣,然后初入高中的学生思维和逻辑能力都较弱,在思考问题上没有灵活的思路,问题情境创设策略能够培养学生这方面的缺陷,使学生在学习的过程中综合素质逐渐提高。
  四、 高中化学教学中的问题情境创设策略
  生活处处有学问,化学教师可将生活中的种种现象与化学知识相结合,根据实际情境来创设问题。
  1. 问题情境创设策略之生活经验
  在我们的生活中也有许多与化学相关的现象,教师将化学知识融入到生活中能让学生消除一些心理障碍,同时培养学生善于发现化学的眼睛,提升学生的化学学习能力。例如:苹果是生活中的常见物品,削了皮的苹果如果在空气中静置一段时间后就会变色,教师可以通过这个现象问学生,苹果为什么会变色?变成了什么颜色?等一系列问题来问学生,让学生明白本堂课的重点知识在哪里,在整堂课结束后学生自己就会得出结论,削了皮的苹果之所以会在静置后变成铁锈色是因为亚铁离子氧化成正三价铁离子,通过生活实例来进行问题情境创设能够激发学生学习化学的兴趣,同时还能够培养学生的自主学习能力。
  2. 问题情境创设策略之社会实践
  理论知识的学习是为了更好的实践,所以社会实践能够锻炼学生的实践能力。例如:有些地区会出现酸雨的现象,教师可以根据这一现象提问酸雨形成的原因?组成酸雨的化学成分有哪些?让学生通过自学或是讨论的形式用自身的化学知识去解答这些问题这样不但能够锻炼学生分析问题的思路与逻辑能力,还能提升学生的环境保护意识。除了社会现象,新闻报道也能够成为学习化学的途径,将化学知识与新闻相结合能够让学生体会到真实性,也更加利于解决问题,例如:某地区装有金属钠的铁桶爆炸,出现白色烟雾后又出现了黄色的火苗,在人们打捞这些铁通时,桶中的物质会使人的皮肤产生刺痛感,最后是消防队员用煤油浸泡的方式溶解了它们。老师可以提问为什么铁桶会爆炸?为什么消防队员要用煤油而不是其他的东西?但不说其他的,学生的好奇心就足以驱使学生去探索事情的真相,长此以往学生的求知欲望就会越来越强烈,课堂效率也会逐渐提高。
  3. 问题情境创设策略之实验模拟
  化学的重点就是实验,为了提高学生的动手操作能力和理论运用能力,教师可以实践教学的方式,例如:84洁厕液和洁厕灵都是清洁厕所的,那么在清洁厕所时它们起作用的主要成分是什么?通过实验大家就会知道84洁厕液是次氯酸钠而洁厕灵则是盐酸;如果将两者混合会出现什么现象?为什么?两者混合出现了黄色的气体,就这样通过一步步的实验,同学就会得出结论,而且实验能够使学生的记忆更加深刻。
  4. 问题情境创设策略之故事引发
  讲故事是一个调节课堂氛围的好方法,而化学故事不但能够加重情感教学,还能增加课堂的有趣性,例如:维生素的故事,,由于航海的条件限制,船员们长时间吃不到蔬菜瓜果,时间久了船员牙龈出血,皮肤长斑等现象,身体虚弱,有的还出现濒临死亡,后来路过一座岛就摘了些野果子吃,没过多久船员都好了。那么问题来了,船员为什么会生病?为什么吃了野果又好了?教师结合着故事提问题能够引导学生的思维,让学生知道问题的关键点在于野果,除了学习到化学知识外学生来能够了解到维生素的重要性。
  五、 结束语
  通过以上的举例大家都能看到,问题情境创设策略通过生活经验、社会实践等策略同时锻炼到学生的自主性、思维能力、空间想象力、分析能力、逻辑能力、实践能力等多方面的能力,在综合的教学中提升学生对于化学的创新能力与实践应用能力。
  参考文献:
  [1]谭军.高中化学课程教学中问题情境创设策略研究[J].课程教育研究,2015(18):65-66.
  [2]冯文万.高中化学新课程教学中问题情境创设策略分析[J].科学中国人,2014(21):320-321.
  作者简介:张瑞华,山东省滨州市,惠民县第一中学。


提示:
本文标题为:高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究
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