中国投稿热线
您当前的位置: 中国投稿热线 > 论文范文 >

浅谈精妙的初中物理导入教学

更新时间:2018-03-05 所属栏目:论文范文

作者:高红岩 来源:考试周刊 2018年24期
  摘 要:精彩的新课导入,能成为高效课堂一道亮丽的风景线,能一下子激发学生的学习兴趣,调动学生的求知欲。所以我们在设计物理课堂结构时,要精心把握好新课导入这一环,不仅要使导入抓住主题,更要使导入方法体现出技巧性、趣味性、艺术性、实用性,同时还要依据教学大纲、教学内容、学情、班情,讲究导入方法的灵活性和多彩性,特别是物理新课导入拒绝平淡,可以打破常规进行标新立异,对物理教学能收到一鸣惊人的效果,为高效物理课堂奠定基调。
  关键词:初中物理;导入方法;导入技巧
  导入有法,而无定法,贵在得法。俗话说:良好的开头是成功的一半。在物理教学中,艺术导入能为整个课堂奠定一个好的基调。“开卷之初,当以奇句夺目,使之一见而惊,不敢弃去。”对于初中物理新课导入来说,同样讲究标新立异,与众不同,能吸引学生眼球,给学生造成悬念,吊起学生打破沙锅问到底的胃口,让学生带着期待的眼光进入新课,积极主动参与物理课堂教学,为高效魅力物理课堂奠定基础。下面具体来谈谈在初中物理教学中如何展现导入的技巧性。
  一、 物理教学可以设置故事导入
  物理新课导入要体现新颖性、趣味性,那就要求我们在物理新课导入时,不要老用复习新课、温故知新千年不变的一招鲜,由于缺乏新意,学生容易出现审美疲劳,如果根据教学内容,利用多媒体,展示一个生动的故事,体现一个“新”和“奇”,往往能一石激起千层浪,使物理课堂泛起一波波涟漪,使教学效果收到事半功倍的成效。例如,我在《浮力》一课时,自己做了一个课件,讲古罗马有一个骁勇善战的将领叫狄杜,一天他在战场上打了个大胜仗,逮到许多战俘,他命令他的士兵把这些战俘捆在一起投进死海处死,令人吃惊的事情发生了,这些战俘并没有沉没,仍然漂浮在死海海面,并且被波浪推到海岸,这时狄杜再次要求士兵把战俘投进海里,可以又神秘被海浪推到岸边。此时,狄杜大惊,,认为有神灵保佑,这些战俘命不该绝,于是狄杜就放了战俘。正当学生看得入迷之时,我设置了两个问题:1. 这些战俘没有沉入死海难道真的有神灵在保佑他们吗?此时学生面面相觑,都露出迷惑的目光。接着我又问:2. 如果没有神灵保佑,你能用什么理由解释这个令人费解的现象呢?学生们此时都露出期盼的目光,我不失时机地说:你们想揭开这个谜底吗?学生异口同声回答:想。那好,这堂课我们就来一起探讨这个秘密,此时学生带着期盼的心情,全神贯注地投入《浮力》学习中,实践证明效果奇佳。
  二、 贴近生活实际巧妙的导入
  许多的物理知识发生在我们生活实际中,中学生的身边有很多现象可以用物理知识来解释,物理新课教学如果能使用生活导入法,就能拉近物理与生活的距离,使学生对物理产生亲近之感,对学习物理产生一个促进作用,更加了解物理之妙。例如,我讲《力平衡》是这样导入的,我在多媒体上展示一些图片:静止在桌子上的花瓶,在青藏高原上匀速行驶的列车,静止的叠石,起重机匀速吊起的货物,我要求学生认真仔细观察,我问:这些物体处于怎样的状态?它们分别受到哪些力的作用?学生回答:保持静止或者匀速直线运动。我说那好,请大家打开书本P62并且阅读本页内容,回答问题,学生的注意力一下子被引到新课内容上来了。还有我在讲《压强》一课导入出示一些图片,我问载重量大的汽车为什么常常会装有许多的车轮子?压路机上的碾子的质量很大,你知道其中奥妙吗?短道速滑运动员的冰鞋上为什么会装冰刀,高大的楼房为什么要挖很大的地基?飞镖的箭头为什么很尖?学生的回答千奇百怪,但都没有回答到点子上来,此时老师可以故弄玄虚,说自己也不懂这个道理,那么我们今天一起来弄清这个问题,请同学们来和我一起学习《压强》。学生此时带着浓厚的兴趣进入新课学习,教学效果往往会收到奇效。
  三、 设置悬念导入物理新课
  为了使学生对本节物理课保持一定的好奇心,并且产生浓厚的兴趣,在物理课堂开始之前对课堂教学进行设置悬念。在学生思绪凝聚的时刻,老师便可以以悬念来导入新课。例如,在讲到“凸透鏡成像的规律”时,老师首先为学生设置悬念,“我们的眼睛和凸透镜有什么关系呢?我们在日常生活中用的照相机又是采用哪种原理工作的呢?”老师带着这些悬念导入物理课堂,物理课堂气氛便开始活跃起来了。学生学习了课程内容后,知道原来人的眼睛就类似于一个凸透镜,能够观察到远处的事物,照相机也是这个工作原理。设置悬念的物理教学方法,不仅能激发学生思维,而且很好地导入了物理新课,有效开展了教学工作。
  四、 采用问题情境教学导入
  问题情境导入法能够激发学生的问题意识和学习兴趣,物理老师可以通过演示实验创设情景,能把死的知识激活,能把抽象的问题具体化、生动化、艺术化、趣味化,问题情境导入能够充分调动学生的主观能动性,积极参与自主学习和问题合作探究,点燃师生在问题探究中的情感共鸣,能够启发学生的创新思维。在问题情境导入中,使学生不仅敢于质疑,而且进行快乐质疑,真正实现了“小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进”。例如,在讲“压强”的新课时,我是这样设计导入的:我拿着一根钉子和一个带尖的小木棍,拿着锤子使用同样的劲,先后朝一块木板上钉,结果钉子很快进入木板,而带尖的小木棍则很难,孩子们笑了,觉得物理老师太好笑了,这个谁不懂啊!于是,有谁能说出产生这种现象的原因?有的学生回答说钉子是铁的,有的说钉子尖端细,我说你们回答得有点道理,能否用物理知识解释呢?此时哜哜嘈嘈的教室一下子静下来了,个个哑口无言,既然大家不能用物理知识解释,那好请大家一起来学习《压强》,学生的注意力水到渠成被引到了新课上,促进了新知识的增长,效果奇特。
  总之,第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”如果导入能使学生迅速进入状态,说明这个导入是精彩高效的。
  参考文献:
  [1]刘兴元.物理课导入的常用方法[J].教学教研,2017,(7).
  作者简介:
  高红岩,江苏省宿迁市,江苏省沭阳县官墩初级中学。


提示:
本文标题为:浅谈精妙的初中物理导入教学
当前网址为:http://www.tougao.net/lunwen/4763.html

本文相关论文

更多>>

热点排行榜

热点期刊关注