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浅谈小学数学“综合与实践”教学的策略分析

更新时间:2018-03-12 所属栏目:论文范文

作者:王艳 来源:考试周刊 2017年103期
  摘 要:“综合与实践”已经成为新课改下的小学数学教学的基本教学活动,是本次新课改为了解决“知行脱节”、“高分低能”所采取的一项重要的改革措施。在小学数学教学中开设“综合与实践”课程能够为小学生留出充足的观察、推理、分析的时间,在基本的活动经验的引领下,小学生对数学知识的理解必将更加深入,数学思维也必将得到有效培养。本文便将对如何在小学数学教学中开设“综合与实践”课程进行分析与介绍。
  关键词:小学;数学;综合与实践;课程教学
  大多数的小学学校并没有为“综合与实践”课程安排专门的课时,许多教师都将“综合与实践”课程看做是小学数学的选修课,如果时间充裕,便简单组织小学生参与数学实践活动,若时间不足,那么“综合与实践”课程便形同虚设,根本无法落到实处。另外,也有部分教师虽然十分重视“综合与实践”课程,但是受到教学经验、教学手段、教学素养等因素的限制,并不能创设出有效的实践情境,导致“综合与实践”课程完全无法发挥自身对培养学生数学素养的作用。为了保证综合与实践课程的有效性,笔者将从凸显实践活动的数学化、体现实践活动的综合性、在实践中落实活动三个层面,讨论小学数学开设“综合与实践”活动的具体做法。
  一、 凸显实践活动的数学化
  在现在的小学教育阶段中,各类“综合与实践”课程并不是完全在某一学科教学内展开的,许多实践活动需要综合运用小学生的跨学科知识才能够使其顺利完成学科任务。但是,小学数学课程中的“综合与实践”活动开设的初衷便是为了提高小学生应用数学知识的能力,为了做到这一点,教师应该要在实践活动中凸显出活动的数学化,即根据某个章节的数学学习需要来展开有效的数学实践活动,使小学生充分锻炼与发挥自己的数学思维能力。
  在组织小学生展开综合实践活动之时,笔者常会从整体上分析某个章节的知识点来确定综合实践活动的主题。就比如在“万以内数的认识”这一课中,笔者便组织小学生展开了“寻找生活中的数”这一实践活动,鼓励小学生利用自己的周末或者是放学之后的空闲时间,记录生活中的“万以内的数字”。有的学生选择去一些有名的商场观察商品价格,记录了不同的商品的价格标签;有的学生选择调查银行存折,记录存款数字;有的学生选择调查世界各地的高山、深海,记录这些景物的海拔数据……本轮实践活动与人们的现实生活紧密相连,同时还带有一定的数学意味,因为小学生必须要学会书写、表达万以内的数字,才能够完成本轮实践活动的交流。如此一来,小学生的应用意识便可得到强化与提升。
  二、 体现实践活动的综合性
  小学数学学科的课时有限,分配到“综合与实践”活动中的课时更是少之又少,这就决定着教师不可能随时随地的展开实践活动,所以教师要将有着某些关联的章节知识进行汇总与调整,使得每一轮综合实践活动都能够包含多个章节的知识,进而有效提升小学生灵活应用数学知识的能力。
  比如在人教版的四年级的数学教学中的许多知识点便存在诸多联系,比如“大数的认识”、“除数是两位数的除法”、“四则运算”、“运算定律”、“小数的意义和性质”、“小数的加法和减法”都是与代数计算有关的知识;“角的度量”、“平行四边形和梯形”、“三角形”、“图形的运动(二)”则属于空间几何知识;“条形统计图”、“平均数与条形统计图”便属于统计学科的知识点。面对这些知识,教师可以将其综合起来,从中选择一个活动主题。就比如在“统计”知识中,笔者便鼓励小学生记录自己在这一学期内展开的课外阅读活动的情况,详细记录每个学生所阅读的课外书的数量,计算出本班学生在这一学期内平均每人阅读了多少课外读物。如此一来,学生便可完成代数计算、统计调查的实践任务,同时还可以通过训练小学生利用图表来表述观点的能力来使其形成数形结合思想。
  三、 在实践中落实活动
  “综合与实践”活动有两个突出的特点,一是综合,二是实践。在开展“综合与实践”活动之时,,教师要保证小学生能够亲身参与到实践之中,他们必须要在实践中亲自体验数学知识与技能的生成过程,才能够使其正确认识数学科学的实用性,进而端正他们的学习态度,使其在数学学习中投入更多的心力。
  在“数学广角——植树问题”一课中,笔者将5个小学生分在同一小组之内,鼓励他们带着测量尺、纸笔来选择学校的某一条小路,计算在这条路上需要栽种多少棵树才能够达到美化、绿化校园的目的。在本轮综合活动中,小学生必须要走出教室,亲自展开测量与调查,他们不仅要测量某条路的长度,同时还要向本校的环卫工作人员询问树与树的间隔问题,而这不仅可以强化他们对数学知识的掌握程度,还可以锻炼他们与人交际的能力,更可以使其树立珍惜校园、爱护环境、尊重劳动等多种意识,可谓是促进小学生知、情、意、行综合发展的重要活动。
  总而言之,“综合与实践”课程需要小学生综合利用自己的生活经验、数学学习经历等来完成实践任务,这就有效促使了理实一体化的实现,对于提升小学生的创新能力、实践能力、学习能力等大有裨益。为此,教师应该多利用“综合与实践”活动来增加小学生应用数学的机会,为他们的数学发展提供更广阔的学习空间。
  参考文献:
  [1] 王猛.小学数学实践与综合应用领域内容设计与开发的实践研究[D].长春:东北师范大学,2010.
  [2] 路晓丹.小学数学“综合与实践”教学设计案例研究[D].锦州:渤海大学,2014.
  [3] 冯明.小学数学综合与实践教学现状分析及策略探究[J].小學教学研究,2012(26).
  作者简介:
  王艳,宁夏回族自治区银川市,宁夏银川市西夏区教育局。


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本文标题为:浅谈小学数学“综合与实践”教学的策略分析
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