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初中数学走班分层教学的理念方法和反思

更新时间:2018-03-13 所属栏目:论文范文

作者:肖张燕 来源:考试周刊 2017年103期
  摘 要:走班分层教学是现代教育理念提出的一种具有创新性的教学模式,教师应该以不同学生的不同特点为依据,进行层次化地教学,其目的在于有针对性地提高学生的学习能力,从而加强他们自身的学习素养。
  关键词:走班分层教学;理念;方法;反思
  以往,教师都是根据大部分学生的知识水平情况为参考标准来组织教学活动。但是,每个学生有每个学生的自身发展水平,如果教师按照传统的教学模式教学,那么就会忽略部分学生的实际情况,不利于他们的个性化发展,而针对每个人的个性需求实施走班分层化管理将会改变这种现象。
  一、 走班分层教学的理念
  (一) 充分尊重学生的个性化发展
  世界上没有两片完全相同的叶子,也没有完全相同的人。学生与学生之间的学习水平、学习层次也是不完全相同的,如果按照统一的标准对所有学生提出相同的学习要求,课堂上很容易出现,有些学生“吃不饱”,而有些学生“吃不下”的现象。因此,走班分层教育就是主要基于学生的实际情况,进行分层。有目的性、有针对性地开展教学活动,,这就充分做到了尊重学生的个性化发展。
  (二) 激发学生学习兴趣,提高学习积极性
  我们在教学实践中不难发现部分学生存在严重的偏科现象。由于走班分层以及学校师资力量的限制,产生偏科的后果往往是学生对这门学科也产生了厌烦的情绪。在分班时,有时我们利用孩子们想留在A班的心理,刻意将偏科的学生放在B班。比如:某学生数学基础好,喜欢学习数学,但是对英语并没有浓厚的学习兴趣,导致成绩忽上忽下。针对这类学生,虽然以他的学习情况可以让其分到A班,但是如果把他调到B班,就可以利用他急切想要学习数学的心理,有效地促进其学习英语,提高学习的积极性,从而改善偏科的现象。
  (三) 形成团结协作、传帮带的学习氛围
  分层后,由两个班较优秀的同学所组成的A班,形成较激烈的竞争氛围。在这种氛围之中,A班的同学之间较容易形成团结协作的氛围,尤其对于学习数学而言。比方说课后思考题,分班前大多数同学是不怎么讨论课后思考题的,但是分班后,A班有些对数学特别感興趣的率先得到了答案,于是别的一些同学在这样的氛围中,也会产生对答案的好奇,进而去研究。B班基础较为薄弱,可能学生本来的学习兴趣也较低,在课后愿意花的时间也比较少,因此可以和A班的同学结对子。传帮带是一个相互的过程,A班的学生得到了成就感,同时B班的同学得到了提高。
  二、 分层教学的方法
  (一) 分层的标准
  在分层之前,其实我们都知道,A班更好,自然而然,大家都想进入A班。利用这一心理,我们进行的是动态的走班分层。也就是根据学生的期中考试,期末考试,一模二模,甚至是数学英语老师提前商量好的一场考试,进行一个动态的分层。学生可以通过自身的努力,取得进入A班的门票,当然如果不够努力,也很有可能离开A班。
  促使学生不断超越自我,也不仅仅是通过AB班级的变化,由于分层,学生的自我评价也不同,尽可能多地引导学生跟自己进行对比,从而促使他们进行自我调整,展开有计划性的学习和复习,从而得到进步!
  (二) 层次化的教学内容
  有针对性地组织教学活动,按照个性化的方式来满足学生不同的需求,是教师要重点考虑的方向。走班分层教学模式改变了这种现象,将学生的学习情况进行了A、B层次化归类,然后根据各自类别的具体情况来进行具体教学安排,这样不仅提高了学生学习的积极性,还形成了良好的学习氛围。比如:在学习“圆的基本性质”这章节的知识内容时,A班学生已经掌握了“圆的基本性质”,并且可以熟练运用,如果教师还对其讲解圆的基本性质,那么就会导致资源的浪费;而B班学生对“圆的基本性质”掌握得还不太熟悉,基本概念理解得还不透彻,如果教师对其展开下一章节的内容教学,那么就会让他们跟不上学习的进度。所以,教师采取走班分层式教学模式,就可以针对A班学生将知识内容延伸扩展到“直线、圆与圆的位置关系”这章节,针对B班学生就要加强他们关于“圆的基本性质”的学习,并对其进行巩固、练习,以此来提高他们学习的效率。
  (三) 层次化的课后作业
  由于A班学生与B班学生在学习能力和素养两方面的情况各不相同,如果按照以往的教学模式对所有同学留取相同的作业,那么,教师就不能真实地了解他们的水平情况,这样就会让A班学生做无用功,让B班学生心理受挫,从而打击他们学习的自信心。所以,采取走班分层教学模式,根据各自类别学生的学习情况留下不同的家庭作业,以此来提高他们学习的效率,显然是很有必要的。比如:在学习“一元二次方程的解”时,针对A班学生,教师可以留一些其他课外书上的作业,以此来加强他们的学习;针对B班学生,教师则可以留课本上的习题作业,以此来帮助他们进行巩固、复习。
  三、 分层教学的反思
  (一) 教师要以身作则,与时俱进
  初中数学走班分层教学模式需要教师了解不同学生的学习情况,这对其各方面的能力提出了更高的要求。如果教师一味地故步自封,不经常反思自己的教学模式,那么不仅不利于学生的学习,还无法为学生树立一个良好的榜样。
  (二) 及时留意学生的情绪波动
  学生一直处于传统的教学模式中,如果教师贸然进行教学改革,学生未免会产生情绪上的波动,这时候就需要教师格外地留意他们在情绪上的变化,避免学生产生厌学的心理。有的学生担心因为层次划分使得自己被其他同学歧视,这时教师要对其进行及时的心理辅导与安慰,以免产生不良的后果。
  (三) 设置动态的分层化的学习目标
  初中数学走班分层教学模式,主要为了激发学生学习的积极性,从而提高他们学习的主动性,使其不断地超越自我、提升自我,而不是简单地将学生划分为优等生与差等生。所以,教师在引导学生学习时一定要强调走班分层教学的目的,以此避免他们产生心理上的落差。
  分层教学方法的提出,就是为了更好地贯彻“因材施教”的理念。但是走班分层的教学模式,作为一种新的模式,也对学生和老师提出了更高的要求,教师在教学过程中,循循善诱,慢慢提升学生学习数学的热情,学生在学习中,动态的评价自己所获得的成就,不断提高挑战自我,提升自我。
  参考文献:
  [1] 朱红晶.浅谈初中数学教学学生创新能力的培养[J].新课程,2017:197.
  [2] 杨万穗.生本理念下初中数学前置作业的优化对策[J].新课程,2016:53.
  作者简介:
  肖张燕,江苏省苏州市,昆山高新区吴淞江学校。


提示:
本文标题为:初中数学走班分层教学的理念方法和反思
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