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关于如何进行留守儿童汉语拼音趣味教学的研究

更新时间:2018-03-17 所属栏目:论文范文

作者:罗朋 来源:考试周刊 2017年105期
  摘 要:小学低年级教学一直是教师工作中教学难点,由于低年级学生所具有的生活经验少、自制能力差、主动学习能力较弱等客观条件,导致教师在教学中的实际操作面临许多困难。对留守儿童这一教育群体,因其所具有的特殊特点,留守儿童的教学往往会比普通儿童的教学具有更高的难度。教师在教学过程中应当寻找有针对性的教学方式,使对于留守儿童的教学更加具有趣味性,更加的容易理解。本文将从教学的趣味化、生活化、具象化三点入手,谈谈如何在拼音教学中给留守儿童更多的学习乐趣。
  关键词:小学拼音教学;留守儿童;趣味化
  拼音教学是语文教学的起点,也是孩子在步入小学课堂中要学习的第一课。学生对汉语拼音掌握的程度直接影响学生在未来的语文学习,决定了学生对汉字的学习是否能够更加轻松准确,汉语拼音的学习作为语文学习的基础,在教学中应当被足够的重视。对于年纪较小的低龄留守儿童来说,因为其所具有的特殊性质导致孩子的家庭无法为孩子提供更加良好的家庭学习环境,相比与普通学生来说,留守儿童的课堂只有学校。所以教师在教学中需要投入更多的精力,来帮助孩子们在学校学习中有更多的收获。结合以上客观实际,笔者认为在拼音教学过程中,教师的教学方法应当重视学生的感受,以趣味化、生活化、直观化的教学理念为基础,给留守儿童更加有趣的拼音学习体验。
  一、 拼音教学的趣味化
  在小学教学中,无论对于哪一科目的教学,教师都要从培养学生的学习兴趣开始,尤其对低年龄段的学生,学习兴趣是保证学生在学习过程中能够保持良好状态和注意力的前提条件。孩子在玩耍的过程中往往能够长时间保持充沛的活力和注意力,教师应当使教学建立在学生的天性之上,让孩子在课堂学习中更加快乐。课堂教学中教师可以通过一些有趣的游戏来帮助学生学习拼音、掌握拼音。例如:在课堂中可以进行“拼音蹲”的游戏,将部分同学分为一组,每个人选择一个拼音,之后从教师开始蹲,蹲的时候要念口诀:“声母b蹲、声母b蹲、声母b蹲完声母f蹲。”再如进行你来比划我来猜的游戏,让一个学生摆出拼音的样子,另一个同学猜一猜是哪一个拼音。又如:在教学的巩固环节,可以进行“摘苹果”“送信”“找朋友”“我读你猜”的游戏,用zh、ch、sh、r复习巩固环节做“摘苹果”为例,可以课件展示(或者自己动手做带有这四个声母的苹果),让学生选择喜欢的苹果里面的拼音读,读正确了把苹果奖励给学生。这类游戏的开展一方面能够使学生在学习过程中感受到学习拼音的乐趣,从而使学生对拼音课堂产生强烈的兴趣和学习欲望。另一方面游戏教学能够使学生在娱乐中更好地掌握所学到的拼音知识,锻炼学生的反应能力和学生知识的应用能力。从留守儿童的角度来看,游戏教学能够使学生在学习过程中更加的快乐,与同学之间的交流增多,这可以使孩子在学习中养成积极乐观的性格。可以说趣味性的拼音教学从真正意义上实现了小学教学中寓教于乐的教学目标。
  二、 拼音教学的生活化
  小学教学的主要任务就是帮助涉世不深的孩子们更好的理解世界、理解生活,所以教师在教学当中应当重视教学内容与生活的联系,通过生活来帮助学生理解课堂知识,通过课堂知识帮助学生理解生活。拼音与生活中的联系可谓是息息相关,在学习拼音的过程中,教师可以通过拼音教学生活化的方式来帮助学生掌握拼音。实际上孩子们在生活当中有很多的表达欲望,但苦于自己对汉字的掌握量不够,没有办法很好地表现出来。尤其对于留守儿童来说,很多孩子在生活当中都有许多话想对自己的爸爸妈妈说,教师可以让学生通过用拼音写一封信的方式来表达自己内心的感受。同时教师也可以建议同学们将自己家里的家具、生活用品等用拼音写下来,从而练习学生对拼音的掌握能力。在课堂教学中,笔者尝试过开展“拼音市场”的模拟游戏,让学生们在课堂中以小组进行活动,每个小组给自己的商店起一个名字,通过拼音来标注商品名和商品信息,再用模拟钱币进行模拟交易。还可以在教室里带着学生制作拼音墙,让学生把教室里的各个版块用拼音展示出来。同学们在这些活动中不仅了解到生活中的购物流程,还巩固了课堂学习中所学到的拼音。通过拼音教学生活化的教学方式,学生能够在学习过程中更好地将学习内容与生活结合起来,并且能够在生活当中灵活应用所学习的知识,从而使拼音的学习更加具有乐趣。
  三、 拼音教学的直观化
  对于年纪较小的小学生来说,直观化的教学方式能够使学生在学习过程中更加容易理解接受。拼音相对来说是一种较为抽象的用字母来表示声音的符号,孩子们往往会在学习过程中出现记忆困难、理解困难的情况。而在教学中将拼音形象化,给学生更加直观的视觉体验,能够加深学生对拼音的印象,使学生在学习过程中对拼音的认识更加准确。教师可以在课堂中带领学生们制作拼音卡,让学生根据拼音的形状来联想一些物品,从而使拼音的学习更加直观形象。例如:c就像是一个月亮,f就像一个小旗,n就像一扇门,j像是一个镰刀,而o像是在说“哦”时的嘴。同样教师在教学中可以通过将拼音形象化的方式来给学生教学,使学生在刚接触拼音时就有一个形象的印象,教师也可以让学生发挥自己的想象力,看看還有什么生活中的事物中有拼音的样子。在拼音直观化的教学过程中,笔者发现小学生往往在学习过程中是具有极为丰富的想象力的,例如在一次教学中,在学汉字“山”的拼音,我看到班里的一名学生在自己的本子上将“shan”画成一座高一些的山和一座矮一点的山中间有一片云,两座山的旁边流过了一条河。通过将拼音形象化的教学能够使学生对于拼音的记忆更加准确,同时也能锻炼学生的想象能力,使学生的思维得到有效提高。
  四、 结语
  在针对留守儿童的教学中,教师需要在教学中考虑到教学对象所具有的特殊性质,并从这些方面入手寻找适合他们的教学方式。实际上,在拼音教学趣味化的教学改变中,,教师还有很多方式可以尝试,但我们教育工作者要秉持的原则就是帮助孩子在学习中更好地认识世界,形成良好的人生态度。所以在对留守儿童的教学中,教师应当更加重视学生的情感体验,在教学中给孩子带来更多的欢乐,帮助孩子形成更加健全的人格。
  参考文献:
  [1]沈慧静,施玲英.激发求知兴趣,优化拼音教学[J].读与写,2009,6(7):154.
  [2]杨蕴蔚.浅谈提高汉语拼音教学有效性的策略[J].小学教学参考,2011,(9):59.
  [3]陶燕.浅谈小学汉语拼音教学[EB/OL].小学语文网,2008.
  作者简介:罗朋,贵州省黔西南州,册亨县实验小学。


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本文标题为:关于如何进行留守儿童汉语拼音趣味教学的研究
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