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结合阅读教学提高学生写作能力的策略

更新时间:2018-04-05 所属栏目:论文范文

作者:林德明 来源:考试周刊 2018年33期
  摘 要:在阅读教学中,教师可以逐步培养与学生写作能力息息相关的语言基本功,逻辑思维和创造思维。为了将写作意识渗透到阅读教学,本文分析了学生英语写作能力低下的原因,从句子、段落、篇章等三个层次来阐述如何结合阅读教学,设计有助于写作产出的写作策略。
  关键词:阅读教学;阅读文本;写作能力;读写
  一、 问题的描述
  随着一年两考的新高考将英语书面表达由三十分提高到四十分,高中英语教师必须注重培养学生的写作能力。然而在常态课中,学生对于英语写作存在畏难情绪,学生写作语言不准确,句法不通,常以中文思维翻译英语作文,造成文章词不达意,文體杂乱等状况。因此,在平时的教学中要注重“写”的因素,将写作能力的培养纳入阅读教学中是一举多得的好策略。
  二、 课堂实践与对策
  我们在一节课里不可能把写作的技能都体会和学会,写作的能力提高应该贯穿于我们短期或长期的有意识、有目的的读写结合课里。因此我们一节课内的写也要体现它的意义(姚旭辉,2014)。写作可以作为听、说、阅读的后续活动,可以作为对听说和阅读材料的应用(鲁子问,康淑敏,2008)。因此,在课堂上,教师要用好阅读材料。
  针对遣词造句、布局谋篇等英语写作技能,笔者在课堂实践中设计了几种与培养写作能力相关的写作活动。
  1. 结合阅读内容,写句子
  将各种句式分布在不同的阅读文本里学习,因此,教师要明确句子写作的具体要求,然后结合阅读教学设计相应的句子写作活动。常见的训练活动有:
  (1) 句子改写
  句子改写是一种控制性练习,常用于阅读中和阅读第二课时,以训练某项语法结构。这种活动可以训练学生结合阅读内容运用语法结构表达思想。
  (2) 句子仿写
  在阅读的第二课时中,教师可以结合阅读内容通过句子仿写操练句型和句式。学生观察阅读中的佳句和值得借鉴的表达方式,仿写句式结构,提高他们单句写作能力。
  (3) 句子扩充
  在读中环节,教师要有目的、有计划地设计问题,训练学生的深层次理解能力。为了进一步帮助学生理解课文,教师让学生阅读文本,思考并添加适当的修饰成分如形容词、副词、定语从句、状语从句等完善句子,,使句子内容更丰富,更准确表达文本思想、传递文本信息。句子扩充就是这样的写作活动。
  (4) 句子合并
  高中学生学习了很多句型和语法结构,可是在写作中,他们无法真正施展才能。在常态课中,教师可以通过句子合并训练学生句子整合能力。阅读文本材料含有丰富的好句,教师把这些好句分解成简单句,并列句或简单的复合句,让学生运用已学的语言知识进行句子整合。
  2. 结合阅读思想,写段落
  读后活动是高中英语阅读教学中的一个重要环节,教师可以通过读后活动引导学生深入理解文本,拓展逻辑思维,表达自己的观点,从而帮助学生提高综合语言运用能力(陶常娥,2014)。由于阅读文本中有提高学生写作能力的话题、思想观点等写作信息,教师可以充分挖掘这些写作信息培养学生的段落写作意识,有助于学生发展逻辑思维,创造思维和想象力。
  (1) 读后续写
  例如,在NSEFC教材Book 3 Unit 2 Healthy eating的阅读部分Come and eat here,笔者首先让学生讨论健康饮食的定义,其次在读中环节帮助学生梳理了Wang Peng和Yong Hui餐馆的优缺点,然后设计了以下读后续写活动:As we know,the competition between the two restaurants was on.Who do you think will be the winner?What will happen?Please write your own ending to the competition.
  以上的读后续写促使学生结合自己的理解,写出具有想象力的结尾。读后续写活动依托文本的故事情节,既自然地复现阅读文本中的语言知识,又提高学生的语言表达能力,还培养学生的想象力和创造力。同时,在有限的时间里,训练学生段落写作能力。
  (2) 读后概要
  在NSEFC教材必修四必修五每个单元的Comprehending部分都有设计一个读后概括活动,训练学生对文章的深层理解能力,培养学生概括能力。例如,在上Book 5 Unit 1 John Snow Defeats “King Cholera”一文时,笔者结合课文Comprehending部分第三题:Using the stages for scientific research and Exercise 1,write a short summary of the reading passage,让学生写一段概要。
  通过读后概要活动,学生能够借助来自阅读文本的信息,通过转述,概括综述,观点区分等一系列学习策略,用简洁,精练的语言重组阅读文本,无形地提高段落写作能力。
  3. 结合阅读文体,写篇章
  高中阶段要求学生会写各种文体,如简短的故事、说明、报告、议论、新闻报道、广告、诗歌、故事、短剧、传记、图表等。作为写作素材的集散地,阅读文本让学生直接接触这些文体。在教学中,教师要结合各种文体培养学生写作思维,让他们学会在不同的文体内用不同的语言进行写作。这样,学生在阅读过程中具体体会到如何围绕话题去选择和组织写作材料,如何围绕话题或主题去建构语篇。
  三、 结束语
  随着一年两考的新高考的到来,英语写作能力愈来愈受到重视,教师应研究阅读教学中“写”的因素,让阅读文本为写作教学提供更好的借鉴示范,切实地提高学生写作能力。
  参考文献:
  [1]付绘.2013.语篇衔接与连贯意识和能力的培养[J].中小学外语教学,(8):13-16.
  [2]浙江省教育厅教研室.普通高中英语新课程案例研究[M].杭州:浙江教育出版社,2010.
  [3]陶常娥.2014.例谈高中英语阅读教学读后活动的设计[EB/OL].2014-11-26.
  [4]姚旭辉,周萍,陈缨,沈琴芳,万顷.英语阅读教学中的读写整合:铺垫与输出(第二版)[M].杭州:浙江大学出版社,2014.
  作者简介:
  林德明,浙江省温州市,平阳中学。


提示:
本文标题为:结合阅读教学提高学生写作能力的策略
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