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基于问题驱动的初中生物高效课堂教学实践研究

更新时间:2018-04-08 所属栏目:论文范文

作者:林福 来源:考试周刊 2018年33期
  摘 要:近些年来,教学观念的更新非常快,问题驱动教学模式也逐渐受到广大初中教师的关注,在此背景下,本文论述了问题驱动教学模式的概念及教学实践研究。
  关键词:问题驱动;初中生物;高效课堂
  在初中生物教学中,教师通过问题引发学生一系列思考是常见的教学模式,但是由于教学节奏不容易把控,就会导致教学效率较低。有鉴于此,如何在问题驱动教学模式下提升课堂的教学效率,就成为生物教师关注的焦点,本文对此展开了相关的论述,希望对大家有所帮助。
  一、 问题驱动教学模式的概念及优点
  随着新课改的深入进行,问题驱动教学方式受到了初中教师的广泛关注。在初中生物教学中,教师需要把问题作为课堂教学的驱动力,把握问题这个导向,因此,问题驱动教学就成为生物教学的一个重要手段。
  问题驱动教学模式是以问题为相应的载体,通过组织学生进行思考、交流来使他们自主地完善自我认知、构建自身的知识结构,最终提升整体素质的教学方法。在问题驱动教学中,教师应当强调问题的引导作用,真正地扭转旧有的被动学习状态,从而有效地提高学生自身的分析问题能力,打造出优质、高效的生物课堂,最终提升学生生物综合素养。
  问题驱动模式一般是通过以下几个环节来进行的,一是设置情境,提出针对本节课本知识来提出问题;二是在教师的主导之下,实施之间共同开展相关的探讨;三是通过解决问题,学生能够突破教材中的重点,如果出现新的问题,学生还可以重复前面的环节;四是教师指导学生进行总结,强化认知的整个过程,从而总结出本节课的主要内容;五是教师通过习题来开展当堂训练,使学生达到学以致用的学习效果。
  二、 构建高效初中生物课堂
  (一) 创设情境,提出问题
  如果要运用问题驱动教学方式,教师就需要为问题的提出创造一个好的条件,而情境问题恰能满足这一要求。在备课过程中,教师创设合理的问题情境,能夠有效地激发学生的课堂思维,将他们从课间休息状态快速地转入课堂学习状态,提升课堂的教学效率,使其能够将课堂注意力转移到课本的知识之上。在问题情境之中,学生应当积极地开展思考,通过回忆以往学过的知识来解决课堂出现的问题,这可以提升自身的创新思维,实现快速、高效的学习。
  在讲解“生物与环境组成生态系统”这一知识点时,笔者说道:“当进入一片森林之中时,你会遇到高耸入天的树木,很多活泼的小动物在林中穿梭而行,阳光透过层层重叠的树叶,一阵风吹过,树叶发出沙沙的响声,此起彼伏地响起虫子和鸟儿的声音。在这片森林之中,各种生物彼此之间都有联系,它们的关系就如一张大网,缺少了任何一种,其他生物都会受到影响。大家想象一下,鸟儿捉虫吃,那么鸟跟虫子是怎样的关系?树桩上会生出很多的真菌,它们之间又是什么关系?如果两种昆虫都是以某一种植物为食,那么他们之间又存在何关系呢?”学生们经过思考和讨论,得到鸟跟虫子是捕食关系,两种昆虫是竞争关系,而真菌则靠分解树桩的有机物来存活。通过思考这样的问题情境,学生分析信息能够快速地进入学习状态,也会意识到生态系统中的每一个生物都有其固定的作用,树立保护自然和环境的意识,体会到保护物种的重要性。
  (二) 教师主导,师生探究
  问题情境只是一个将学生引入到生物知识海洋的引子,而要想对生物知识有更加深入的理解就必须进行探究。在生物课堂授课中,教师作为一名指导者要掌控课堂教学的节奏,通过不断地设置与内容相关的问题或悬念,引导学生积极地探究并回答问题,促使他们深入对生物知识进行持续研究。在课堂上,学生也要主动地进行学习,通过思考问题与教师共同做好探究的活动,从而真正地将课本知识内化入自身的认识结构之中。
  在正式讲授“种子的萌发”这一知识点后,笔者问道:“刚才大家猜想,种子的萌发需要很多条件,如土壤、水、阳光、适宜的温度等。那么大家按照课前的分组,经过小组讨论后,制定出实验的计划,在制定时需要参考我们教材给出的方案,也可以自行设计方案。”在笔者的引导下,学生进行小组分工,分为组长、记录员、实验员等角色。在讨论完后,笔者邀请一位学生代表来讲述他们的实验方案,即,准备A、B、C、D四个瓶子,每个里面放入十粒种子,A瓶中放入较多的水,C瓶放入冰箱内。笔者说道:“大家思考下这个小组的实验方案是否完善,如果不完善的话大家看能不能替他们补充下?”于是,学生纷纷动脑思考,看实验方案是否完善及如何补充。有的学生提出该选用怎样的种子,有的则说对照组应该有怎样的温度、水分等条件,有的还说观察的频率有多久。笔者说道:“大家想下,如果我把这么多种子变成一粒种子可以吗?”遇到这么多问题,笔者就和学生共同讨论探究,最后得到,应该用完整、活的种子,种子数量要多、一粒种子具有偶然性,对照组应该有温暖的温度、充足的水分和空气等,一天观察一次,应当同时观察。笔者引导学生思考,促使他们不断研究教材和实验方案,提升了其学习的主动性,从而进一步地理解教材内容。
  (三) 解决问题,突破重点
  在课堂上,教学时间主要被用来讲授课本的重点内容,因此,教师在授课时需要和学生共同解决问题,通过解答问题来突破教材的重点和难点。在授课过程中,教师需要运用问题来驱动学生主动思考,使他们发散自己的思维,再一步步深入来解决问题,抓住问题的本质,在其无法解决时,教师向前推一把帮助其突破教材的重点内容。通过思考一些问题,学生可以提升自己的逻辑思维能力,掌握教材的内容,避免教师口干舌燥的说教,还能够掌握课本的重点知识,能够受益多多。
  在讲授“光合作用吸收二氧化碳”这一知识点时,笔者在为学生展示普利斯特利实验后,引导他们解释实验现象所产生的原因,通过解释这个实验现象使其认识到植物可以更新因为蜡烛燃烧或者动物呼吸而变浑浊的空气。通过这一实验,学生能够明确掌握光合作用的原料是水和二氧化碳,但是有的人在课堂上提出二氧化碳是否真为实验所必需的原料。于是,笔者为学生播放了金鱼藻释放氧气的实验视频,说道:“大家通过这个实验可以了解到,当卫生香遇到金鱼藻所释放的氧气,就可以重新燃烧,由此可见,光合作用的产物还有氧气,大家思考下光合作用的实质是什么呢?”学生们通过阅读教材和查看图示,得到光合作用在物质和能量方面存在两个转化,从而掌握光合作用的实质。紧接着,笔者要求学生自己尝试写出光合作用的表达式,从而使他们更加深入地了解光合作用的实质。通过一步步地深入探究,学生能够一点点地接近于教材重点,加之笔者的引导作用,,能够思考问题的答案来突破教材的重点内容。


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本文标题为:基于问题驱动的初中生物高效课堂教学实践研究
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