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中职生英语阅读与写作能力的培养研究

更新时间:2018-04-16 所属栏目:论文范文

作者:郑敏娟 陈惠源 陈留国 来源:考试周刊 2018年34期
  摘 要:阅读和写作是相对独立又相辅相成的语言技能。如何在阅读与写作活动中切实有效提高中职生英语阅读与写作能力,这都是教育界普遍关注的一个研究课题。在国内,教育者们对这种英语教学方式的研究仍很有限,且相关教学实践更是稀少。本文以实践为基础,着重介绍了中职生英语阅读与写作能力的培养策略。
  关键词:中职英语;阅读与写作能力;培养
  一、 阅读与写作概述
  “善读必易于达到善写,善写亦有裨于善读。二者皆运用思考之事,皆有关学科知识与生活经验之事,故而相通。”这是叶圣陶先生关于阅读与写作的一句论述。阅读能力是读者运用即有的语言知识、语法知识获得对于文章的理解,而写作能力则是运用写作策略在构思过程创造新的语篇的一种组织能力,二者都是对语言形式的大操练。
  一方面,英语阅读活动能够给学生带来全新的观念、不一样的思维方式、丰富的语料、基本的句型结构等认知,从而促进英语写作中书面表达能力的提高。如果一个第二语言学习者的阅读能力很差,从某种层面就可以说明其相应的表达词汇、句法知识、语篇知识、经验知识等方面存在缺失。英语阅读水平的高低会直接影响学生写作。另一方面,英语写作是对已储存信息进行加工、整理和创造的一种过程。学生在使用语言、语法知识中不断地促进自身语言运用的自动化,进而达成英语语言习得的目的,其个体英语阅读水平也会在写作带动下不断攀升、提高。
  二、 阅读能力的培养
  (一) 解决词汇问题,夯实阅读基础
  词汇是英语阅读的最大障碍,在英语阅读活动中,教师应侧重帮助学生弄通生词的词性、词义及基本用法,通过寻读或细读的方法从大量信息中有针对性、有目的地解决问题。以“Unit 8 A Camping trip”为例,词汇策略教学如下:
  1. 利用构词法来理解词汇。在阅读时,教师在学生对课文初步了解之后,为了让学生迅速掌握具体信息或细节提出的3个问题:①What do children usually do during summer vacation? ②What do campers do in a camp? ③What kind of camps are computer camps?学生为了回答这些问题,在掌握“camping”的基础上,利用构词法便很容易晓得“camper”一词的含义是“野营者”,“campfire”是指“营火”的意思。
  2. 结合上下文理解词汇。如在预测阶段为指导学生理解“camp”一词的含义,此时便可以让学生联系上文中的“a sports program”,从而明白了“camp”是指夏令营,防止学生把它误解为宿营地。又如学生对文中第三段第一句的“computer camps”不甚了解,通过后一句“At a computer camp children learn how to use computers.”的解释,便能使学生很快明白该词组的含义是指“计算机夏令营”。
  (二) 扩大阅读量,激发阅读动机
  影响学生的学习兴趣很多,如教科书、教学方法、教学人文等,在这些因素中,阅读材料是首要的。需求是学生学习内驱力的基础,学生对阅读材料越满意,其个体在阅读时的满足感就越强烈,学习积极性也就越高。因此,阅读教学要根据中职生的学习目的、学习期望、语言水平去选择多样化的阅读材料,切实做到题材新颖,体裁合理,难度适中。
  1. 以教材话题为背景,实施拓展阅读
  阅读是建立在学生知识背景基础上的,当学生对文本中话题内容越熟知,那么可供他们调动使用的背景知识就会越多,其大脑思维活跃性就越高,理解起来也会更快、更深化。一个陌生的话题,学生在閱读时往往要不停地推测,归纳和记忆,不仅阅读速度慢且准确率也会降低。因此,文本话题是否符合学生知识背景是影响其阅读高效的关键因素之一。英语教师要重视对教材中单元话题研究,通过单元话题阅读来进一步拓宽学生的阅读面以及拓展学生的词汇量。不过,要提高中职生英语阅读水平,仅依靠教材中几篇文章是远远不够的,英语教学应结合课文话题实施拓展和延伸。具体做法很多,如可以要求学生利用资源网站搜集、整理与课文话题有关素材,通过筛选,选出故事性强,优美的有正能量的文章,让学生分享阅读,碰到经典的文章还可以带领学生进行精读。实施拓展阅读能有效地激发中职学生阅读欲望,培养其英语学习兴趣。
  2. 时文阅读,开阔阅读视野
  时文是指一个时期流行且深受人们喜爱的文章,广义地讲就是美文。如报刊作为一种时事英语,贴近时代,语言鲜活,体裁多样,,融趣味性,知识性,现实性为一体。此类的刊物资料就非常适合学生阅读。教师可以充分利用课内外时间引导学生不定期进行阅读。此外,对于有激励性,富有哲理性和语言优美的课外文章,老师也可以通过自己设计短文填空、选择、词义猜测和课文复述等练习,让学生对文章进行精读,分析长难句,深层挖掘文章结构和文体并让学生摘抄优美句子,以此丰富学生语言知识积累和文化积累。
  (三) 指导阅读方法,掌握阅读技巧
  阅读是一个十分复杂的双向交际活动,是读者在与作者充满意义的互动过程中获得创造性的理解。英语阅读也绝非简单的自下而上的、线形的、逐字逐句的解读。俗话说得好:“好的方法是成功的一半”。培养中职生英语阅读能力不可能一簇而就,这需要一个长期过程,教师应着重指导他们阅读方法,使之形成一定的阅读技能。
  三、 写作能力的培养
  目前,中职英语教学普遍存在“重单词、轻词块”,“重句型、轻篇章”,“重输入、轻输出”等诸多诟病,在这种传统的课程理念指导下导致学生整体写作水平不高。如何提高中职生英语写作能力,笔者结合自身教学实践经验,总结如下几点。
  (一) 以教材为基础,加强词汇与语篇的联系
  词汇是写作的基础,因此教师不仅要着眼于学生词汇量的积累,更应创设语境培养学生词汇的运用能力,为写作创下坚实的基础。如学Book 2 “Unit 1 A journey to Hong Kong disneyland”这篇课文时,教师提出两个问题:“When and where did they have the journey? What happened to them?”围绕这两个问题,教师让学生在细读基础上抓住重点词,如before we left,the first night,the next day等,然后根据这些与时间有关的词语理清文章脉络,掌握篇章结构并通过划分段落,归纳大意最终深化理解文章的主旨。总的来讲,教师应努力培养中职生的语篇意识,引导他们学会由原来的字、词阅读逐步过渡到语篇阅读,以此获得英语阅读能力和语言形式运用能力的全面发展。


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本文标题为:中职生英语阅读与写作能力的培养研究
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