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浅谈农村初中英语作业设计与评价

更新时间:2018-04-18 所属栏目:论文范文

作者:李林 来源:考试周刊 2018年34期
  摘 要:在义务教育阶段英语课程教学中,作业是英语教学的一个延伸和补充,是现阶段衡量教学效果的一个重要形式。适当的作业能够帮助学生巩固所学的知识,将知识转换为实际运用的能力。但是传统的英语作业布置都是以书面作业和口头作业为主,形式单一,内容单调。作业评价方式也是最为传统的对的打“√”,错的打“×”的形式,过于呆板,不仅达不到训练的目的,反而会挫伤学生学习英语的积极性和主动性。
  关键词:英语作业;作业设计;作业评价
  在日常的英语教学中,英语作业是教学中的一个重要环节,是对学生所学知识巩固的检验,是教师用来检查教学效果的一种方法。
  一、 农村初中英语传统作业设计和作业评价的不足
  大多数农村初中学校的学生从小学升入初中,对英语的理解几乎是从零开始的,学生们对英语的学习兴趣不浓。同时在当前英语新课程改革形势下,词汇量大大增加,且课文中所选的话题,对于我们农村学生来说都比较冷僻。而传统的作业设计,都是根据课堂上所学的内容,以书面作业为主,如抄写单词、抄写句子、背诵课文、考前大量的题海战术等。作业形式单一、枯燥、乏味,没有考虑到学生的实际情况。同时,作业的布置也没有考虑学生的个体差异,均采取“一刀切”,全班作业一个模式,成绩好的学生“吃不饱”,成绩差的学生“吃不了”,导致有的学生抄袭作业甚至不做作业。长此以往,势必会挫伤学生学习英语的积极性,导致两极分化现象,在我们英语这个学科分化现象特别严重。
  在传统作业评价中,教师主要采用学生做老师改的形式,基本上是全批全改,如此循环往复,这种传统评价过程中特点是教师、学生“分工”明确。教师负责批改、学生负责做。但新课程改革下对培养新型人才的需求,明显地暴露出了传统作业评价存在较多的弊病,比如师生双方获得的信息不准确,达不到预期的效果。在教学中,我们经常发现有的学生平时作业做得干净、整洁、正确率也高,但就是考试成绩不理想。学生为了按时让老师批改只好抄袭,老师也跟着“上当受骗”。从教师批改作业来分析,常用的一般有“√”、“×”、“?”等简单符号或是“good”等简单符号肯定。学生打开作业本后,只看对与错,但对于做错的地方,根本不看,也不去追究。由此可见,传统英语作业批改方式,存在着重智育、轻德育;重知识、轻能力;重记忆、轻应用;重结论、轻过程等等多种弊端。这种弊端反映在学生身上,表现为相当数量的学生英语基本功差,作业抄袭现象严重,结果影响着学生学习英语的激情;同时也给教师带来繁重的工作负担。
  二、 改进作业的设计
  (一) 作业的设计要有实践性和应用性
  新课程英语教育更加注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在英语语境中接触、体验和理解语言,并在此基础上学习和运用语言。这就要求教师要尽可能地为学生创造真实语境,并通过生活实际的语言实践活动,切实提高学生对英语的运用能力。例如,学习了每个单元的dialogue后,学生都要围绕某一主题开展编对话活动,学生能否把对话编长、编好,跟主题是否贴近生活、来源于生活有很大的关系。
  (二) 作业设计要有趣味性和实效性
  要使學生乐意主动地完成作业,就要了解初中生的心理和兴趣爱好,选择作业必须具有趣味性、生活性,时代性,与学生的生活紧密相连,如角色扮演,英语手抄报比赛,观看美剧、演唱英语歌曲等等。在教授九年级学生学习《快乐人外衣》这一课文时,将学生分组,,要求他们根据剧本,扮演不同的角色——旁白、皇帝、大臣、银行家、歌手等。学生们对此非常感兴趣,且课下准备得非常充分。对于那些语言基础非常差的学生,则让他们说少一点台词。这种方式不仅能让不同层次的学生都参与进来,而且极大地提高了他们学习的热情。
  (三) 作业设计要有层次性,面向全体学生,注意个体的差异
  由于初中生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在较大的差异,导致学生在具有不同的学习需求和特点。对此教师在布置作业的时候要注重层次性,不能全班采用同一作业内容,要注重个体差异和面向全体。总的来说笔者认为作业应分三个层次来设计:(1) 面向全班的基础题,旨在培养综合语言初步运用能力;(2) 面向学困生的简单题,旨在增强其自信心激发学习兴趣;(3) 面向优等生的提高题,旨在提高其运用语言的灵活性和创新性。
  三、 作业的评价方式的创新
  (一) 改变作业的批改符号,暗示错误的原因。批改作业不能代写,对于错误的答案教师要进行适当地提示,而不是直接给出答案。简单的对与错只能冰冷冷地告诉学生是否正确。很多时候学生并不清楚自己错在了什么地方,此外由于经常面对“×”,也容易让学生产生自卑的心理,进而对学习英语失去兴趣。英语教师在批改作业时,应该给对的题打“√”,而错的地方,则用“○”或“\\”等符号表示,并在旁边打个“?”这样学生能够对这些错误之处加深印象,并积极主动地寻求正确的答案。
  (二) 注重评价方式的多样性。
  我们在评价作业时,也可以让学生参与进来。让他们两人互评,或小组互评。有些较复杂的题目,需要适当的讨论,可在教师的指导下进行批改。从最基础开始,如看作业书写是否整洁、是否认真,格式是否规范。教师要尊重学生的主体地位,学会“放手”,通过让学生主动参与评价过程,使学生在参与中找到自己的不足,加深对所学知识的理解,促进学生反思,提高自我认识、自我评价的能力。学生在互改作业的过程中会意识到自己的错误及缺点,而且觉得自己也可以像老师那样认真地来批改作业了。这样不但可以增进师生间的感情,让他们体会到批改作业不是一件很容易的事,老师很辛苦;而且也可以培养他们之间协作能力。
  虽然农村初中英语传统作业设计和作业评价中存在较多的不足,相信通过作业的设计要有实践性和应用性、作业设计要有趣味性和实效性、作业设计要有层次性的设计标准设计作业,以及改变作业的批改符号、注重评价方式的多样性可以更有效地提高学生学习英语的兴趣,使广大农村中学的学生感到学习英语的趣味,保持学习英语的信心,体验学习英语的快乐。
  参考文献:
  [1] 张萍.《新英语课程标准》下初中英语作业布置的现状及改善对策研究[M].辽宁:辽宁师范大学,2015.
  [2] 黄建华,潭理莙.初中英语作业分层设计的有效性探究[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2014(5).
  [3] 温紫纶.新课程背景下初中英语作业布置改进策略[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2011(6).
  作者简介:李林,安徽省合肥市,安徽省合肥市巢湖市黄麓镇初级中学。


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