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中职英语口语教学中合作学习模式的运用

更新时间:2018-04-19 所属栏目:论文范文

作者:杨雪 来源:考试周刊 2018年34期
  摘 要:当前,中职学生英语口语表达存在不少问题,而教师对口语教学的不重视,语言环境的缺失,学生英语基础知识的薄弱等,都是影响学生口语表达能力提升的关键因素。基于此,中职英语教师应当积极通过小组合作学习模式的开展,不断提升学生的口语表达能力和英语综合水平。
  关键词:中职英语;口语教学;合作学习
  合作学习是一种富有创意和实效性的教学理论体系,是目前世界上被广泛运用的教学组织形式之一。如今,经济全球化的发展,使得英语的教学更加受到重视,而在英语的教学中,口语教学历来都不被重视,致使很多学生在学习英语之后,能读能写,但却不能很好地用英语表达自己。在中职英语的教学中,这样的“哑巴英语”现状普遍存在,学生的口语基础薄弱,口语表达能力低下。基于这样的教学现状,笔者认为:中职英语教师应当不断转变教学理念,重视口语教学,通过合作学习模式的开展,创新口语教学的模式,不断提升中职英语口语教学质量,提升中职学生的口语表达能力。
  一、 中职英语口语教学存在的问题
  在素质教育的今天,学生学习的目的不应当是为了考试,而是为了很好地运用。对于中职英语的教学而言,口语表达能力与阅读、写作等同样重要。但是,就目前的中职英语口语教学而言,却存在不少问题:
  (一) 学生英语基础薄弱,学习兴趣低下
  进入中职院校的学生,绝大多数为中考中的失利者,也可以说是在中学阶段成绩不甚理想的学生。这部分学生在义务教育阶段,就存在着学习态度不好、学习习惯不好、学习基础薄弱的现状。而正是因为态度、行为习惯的不端正,使得学生在进入中职院校之后,也不会有好的学习习惯。这就使得学生在中职英语的学习过程中,因为基础薄弱、兴趣不浓等因素的影响,学生的口语表达能力也是处于极为低下的现状,学生连基本的语音、语调都把握不准,极大地影响了学生口语表达能力的提升,同时,,这样的学习现状,也难以提升学生今后的职业竞争力。
  (二) 应试教育思想影响,教师对口语教学不够重视
  多年以来,学习就是为了考试的教学思想一直未能得到有效地消除。而国家在对学生的考核评价上,也往往是以学生的考试成绩作为唯一的标准。这就使得教师在教学的过程中,对学生的口语教学不够重视,过度拘泥的教学模式,学生机械式诵读,使得学生难以有效地将所学习的语言知识运用到日常生活中。而对于非英语专业的中职学生而言,英语科目每周占用四个课时,在有限的时间之内,教师往往都是将教学的重点放在学生的考试项目上,对于学生的听说技能培养甚少,从而使得学生的口语表达能力低下,而背诵式的口语教学模式,往往因为过于机械而使学生难以有效地运用。
  (三) 缺乏语言运用环境,学生存在表达上的心理障碍
  对于学生的成长而言,语言运用的环境,直接决定着学生口语表达能力的高低。但是,在实际的中职英语教学中,部分教师依然采用中英文夹杂的方式进行教学,部分教师甚至是中文式的英语教学,只有在朗读、听力的过程中才使用英语。同时,由于学生英语基础水平的参差不齐,导致在课堂教学中,学生的信心不足,课堂参与率低下,即使教师点名让学生用英语朗读、或者是回答问题,学生都习惯于用中文回答。这样的教学现状,可以说是当前中职英语教学的普遍现状。
  二、 小组合作学习模式在中职英语口语教学中运用的有效性对策
  针对当前中职学生口语教学现状以及学生的口语表达现状,笔者认为:在新形势下,中职教师应当不断创新英语口语教学模式,通过合作学习模式的运用,激发学生的口语表达兴趣,提升学生的口语表达能力。
  (一) 课前合作
  对学生口语能力的培养,并不仅仅局限于课堂之内,还可以延伸到課前。在中职英语的教学中,教师应当打破这种教学的思维定势,将学生的合作学习延伸到课前预习环节,以促进学生口语表达能力的提升。在传统的英语课堂上,教师一般都是沿用“单词教学——句型讲解——篇章讲解”的教学模式,笔者在执教中职英语的过程中,为了能够有效地利用课堂教学时间,将单词、句型两部分交给学生课前自主合作学习。在合作任务安排上,一般以前后桌的同学为合作小组,让学生在课前以小组为单位自主学习相关的词汇、句型,并且要能够准确地发音,把握好语调等等,到教学时间,教师随机抽查任何一个合作小组,让学生展示自己合作学习的效果。这样的教学模式,可以有效地节约课堂教学时间,同时,在课前合作的过程中,学生对教师的教学任务有充分的了解,在听课时便能够有的放矢,这对于提升中职学生的学习效率、培养学生好的学习习惯具有积极的促进作用。
  (二) 课堂合作
  课堂合作学习是中职英语口语教学的核心组成部分。在课堂合作的过程中,教师可以采取以下方式进行:
  首先,课堂情境对话。课堂情境对话是教师在中职英语口语教学中的最常用的组织形式。在课堂情境对话的过程中,教师首先将学生分成几个合作小组,这里的合作小组就可以充分结合小组合作学习过程中“同组异质”的原则进行分组,结合学生现有的词汇、语法等基础知识以及课堂教学的内容编写对话,让学生根据对话的内容进行角色扮演,通过不断地练习以及表达,提升学生的口语交际和表达能力。在学生小组练习完毕之后,教师可以挑选几个合作小组上台表演,给予学生更多的表达和表演空间,锻炼学生的胆量和能力,促进学生口语表达能力的提升。
  其次,确定主题进行小组特色展示。在课堂口语合作学习的过程中,教师也不能长期让学生进行有“台词”的展示,因为这样难以提升学生的口语交际水平。因此,笔者在执教中职英语的教学中,进行一段时间的训练之后,就让学生开始以“无台词”的方式进行小组合作。例如,教师以学生的兴趣爱好、家庭关系等等为主题,让学生通过小组合作学习的模式进行表演,这样的表演形式,对学生的词汇、语法、语句以及口语等都是一个极大的挑战,同时也有利于提升学生的英语综合水平。这样的展示形式,刚开始对学生而言比较困难,一段时间之后,学生习惯了这样的表现形式,学习的信心增强了,学习的效率自然会得到有效的提升。
  综上所述,当前的中职英语口语教学存在不少问题,如学生基础薄弱,口语表达能力低下,教师对口语教学不够重视等。针对这样的教学现状,笔者认为:中职英语教师应当积极地通过小组合作学习,培养学生的口语交际和表达能力,促进学生英语综合水平的提升。
  参考文献:
  [1] 潘锡娟.合作学习在高职英语口语教学中的应用研究[D].上海:华东师范大学,2008.
  作者简介:杨雪,贵州省黔西南布依族苗族自治州,普安县中等职业学校。


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本文标题为:中职英语口语教学中合作学习模式的运用
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