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巧妙运用绘本优化低年级品社课堂

更新时间:2018-04-25 所属栏目:论文范文

作者:蔡敏吉 来源:考试周刊 2018年40期
  摘要:在小学低年级品德与社会课教学过程中,很多教师都根据低年级学生的特点,结合教材内容,选择绘本来辅助教学。这样,不但能丰富教学的资源,而且也取得了一定的成效。本文从绘本引入低年级品社课堂的意义、策略及展望这三方面,探讨了低年级品社教学中绘本的运用方式。
  关键词:小学低年级;品德与社会;绘本;高效课堂
  皮亚杰“儿童认知发展阶段论”指出,少年儿童的本性就是好奇,就是爱听故事、爱看小人书。小学低年级学生以形象思维为主,他们思考问题的方式及兴趣爱好,具有其自身的特点。低年级学生爱想象、爱图画、爱五彩缤纷的色彩和丰富多彩的故事。而绘本正集合了语言、图像、故事、情节等元素,叙述了一个完整的趣味故事,通过图画描述的形式,并配合了文字来说明故事发生的过程。因此,结合低年级学生的特点,在实施品德与社会教学时,可以将绘本引入引来。借助绘本的图画趣味性、色彩丰富性、故事生活性等特点,让学生在兴趣导向下,展开生动、高效、趣味的品德与社会课程学习。绘本可以将教学内容变得趣味、简单而生动,也让学习过程变得多元化。巧妙运用绘本,能优化低年级品社课堂。
  一、 绘本引入低年级品社课堂的意义
  把绘本引入小学低年级品德与社会课堂,具有必要性和实际的价值与意义。
  (一) 绘本引入课堂能提高学生学习课程的积极性,恰当地运用绘本辅助教学,能加深学生对课程内容的理解。绘本中图像丰富、色彩多样,较多的是趣味的图片,文字起到辅助和配合作用。低年级学生在阅读绘本图片的时候,能结合自己的想象、联想,读懂绘本中的故事内容和传达出来的思想情感。学习变得不再枯燥和直白。简单的文字配合,又将绘本故事清晰地呈现了出来。
  (二) 绘本引入课堂改变原有教学方式,丰富教学资源。随着信息技术的快速发展与进步,绘本可以直接以视频或课件形式呈现出来,在动态的呈现方式下,学生可以观看绘本,学习方式趣味生动。当然,学生可以在课堂上,以小组为单位,手捧绘本一起阅读,体验纸质阅读带来的喜悦。
  简而言之,绘本引入低年级品社课堂,契合了学生的兴趣与教学的需要,也能丰富教学方式,学生可以阅读、交流、表演和制作绘本,优化低年级品社课堂质量。
  二、 绘本引入低年级品社课堂的策略
  (一) 阅读绘本,引导想象联想
  绘本故事趣味、丰富而生动,低年级学生对绘本都非常感兴趣。在兴趣导向下,学生更乐于参与到绘本阅读中,而不是枯燥乏味的纯文字读本。
  品社教学,若单纯的说教形式,学生可能理解不了,也没有兴趣,不会真正全身心参与。而阅读绘本,会让低年级学生全身心投入,引导学生在欣赏绘本图画的时候想象和联想,在阅读文字的时候对比和思考,是否传递的是这样的内涵与信息。可以组织绘本阅读活动,让阅读更有趣,让品社教学更生动。
  如《路遇陌生人》教学时,选择《对待陌生人》绘本,组织学生展开绘本阅读活动。为学生预留阅读时间,选取“好苹果与坏苹果”片段,约定阅读时间,鼓励学生自主将这部分内容阅读完成,边读边想,还可以记录下自己认为精彩的地方,或记录下自己的阅读心得与想法。在阅读活动中,学生默读,或小声读,或分角色读,完成熊哥哥与熊妹妹对待陌生人的不同态度,及熊妈妈教育两兄妹的片段。在阅读中,学生记录和想象,发现“苹果有好有坏,不能看表象,社会生活中可能有坏人,要谨慎处理”。通过阅读活动,教师巧妙地导入了新课。
  (二) 交流绘本,鼓励理解表达
  绘本是一系列的小故事组合起来的有自己的中心和主题的故事书。与一般的故事书不同的是,绘本由生动的数学语言、图片、文字组成,文字很少,是图片的辅助说明,将其中人物、角色的故事,生动的描绘了出来。“一千个读者有一千个哈姆雷特”,在低年级学生阅读了感兴趣的故事,或自己有独特感悟,或不理解的地方时,就有想要表达和交流的需求、冲动。基于阅读活动,教师可以为学生预留更多交流、表达与分享的空间、时间,鼓励学生深入理解和表达。而绘本故事中,涵盖着品社教学内容与思想,这样就能实现高效品德教学。
  如《镜子里的我》教学时,,教学先是预留了一些时间,让学生以小组为单位自主阅读绘本《我喜欢自己》。阅读的时候,学生看得津津有味。之后组织了小组交流活动,鼓励学生将所看、所想、所思表达出来,畅所欲言。学生的回答非常精彩,学生说:“朵朵会画画,我也会,我画的也很好。”学生已经不仅仅是看绘本,而能从看绘本联系起自己的兴趣特长。绘本运用到品社课堂,能使孩子回忆已有的生活经验,碰撞思维的火花,触动学生的心灵。
  (三) 表演繪本,全身投入学习
  绘本以故事为主线,人物角色分明,关系明了,思路清晰。绘本故事趣味生动。低年级学生阅读绘本时,往往会沉浸其中。边读边想,是一般模式下的绘本教学。而以生为本的理念下,还可以为学生创造更多机会,让学生表演绘本。以角色表演的形式,模拟真实的绘本情境,引导学生身临其境,真切感受绘本中的角色身份、故事和发展过程,创造性的表现出绘本中的内涵,促进全身心投入品社知识的学习,让学生意识到绘本与实际生活的相似之处。
  如《我的岗位》教学时,引入绘本《忙忙碌碌镇》,在学生阅读后,再给学生交流讨论的时间。让学生对绘本的内容有大致的了解,之后组织“角色表演”活动,让学生选择自己喜欢的角色,参与到小组模式下的表演绘本活动中来。学生表演绘本,分别担任农夫、铁匠、裁缝等,或是一个班中的护眼
  员、图书管理员、护绿员、节能员,或是另外的身份和角色。各角色之间发生了一些小故事,学生们模拟真实生活中的角色,惟妙惟肖的表演,将绘本中传递出的思想呈现出来,也将《我的岗位》品社教学内容中,要求担任岗位需要认真、仔细、热情、积极的态度表现出来。一个个角色与故事,让品社课堂更生动、更高效。
  (四) 制作绘本,强化创造能力


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